Приложение № 2 к ООП СОО
Муниципальное автономное вечернее (сменное) общеобразовательное учреждение
«Богдановичская открытая (сменная) общеобразовательная школа»
«Рассмотрено»
Руководитель ШМС
_____/В.А. Потапова/
Протокол №___от
«__»_________2023 г.

«Согласовано»
Заместитель директора
______/В.А. Потапова/
«__»__________2023 г.

«Утверждаю»
Директор школы
_______/Л.В. Григорьева/
Приказ №________
«__»________2023 г.

Рабочая программа
по предмету
«_Биология_», универсальный профиль, базовый уровень
2023 - 2024 учебный год

Количество часов: всего_______ ч., в неделю ________ч.
Плановых зачетов (контрольных работ) _________ ч.

Учебно-методический комплекс
Биология: Общая биология. 10 класс: учебник: базовый уровень / В.И. Сивоглазов, И.Б.
Агафонов, Е.Т. Захарова. – 10-е изд., стереотип. – М.: Просвещение, 2021. – 256 с.: ил.
Биология: Общая биология. 11 класс: учебник: базовый уровень / В.И. Сивоглазов, И.Б.
Агафонов, Е.Т. Захарова. – 9-е изд., стереотип. – М.: Просвещение, 2021. – 208 с.: ил.
название, автор, издательство, год издания

Дополнительная
литература______________________________________________________________
название, автор, издательство, год издания

Составитель:
Стрекаловских Н.В., учитель
биологии
МАВ(С)ОУ «Богдановичская
ОСОШ»,
I квалификационная категория

2023 - 2024 учебный год

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При разработке данной программы теоретическую основу для определения
подходов к формированию содержания учебного предмета «Биология» составили:
концептуальные положения Стандарта о взаимообусловленности целей, содержания,
результатов обучения и требований к уровню подготовки выпускников, положения об
общих целях и принципах, характеризующих современное состояние системы СОО в
Российской Федерации, а также положения о специфике биологии, её значении в познании
живой природы и обеспечении существования человеческого общества. Согласно
названным положениям определены основные функции программы и её структура.
Программа даёт представление о целях, об общей стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета «Биология»; определяет
обязательное предметное содержание, его структуру, распределение по разделам/темам,
последовательность изучения учебного материала с учётом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики образовательного процесса, возрастных особенностей
обучающихся. В программе также учитываются Требования к планируемым личностным,
метапредметным и предметным результатам обучения в формировании основных видов
учебно-познавательной деятельности/учебных действий обучающихся по освоению
содержания биологического образования.
В программе учебного предмета «Биология» (10—11 классы, базовый уровень)
реализован принцип преемственности в изучении биологии, благодаря чему в ней
просматривается направленность на развитие знаний, связанных с формированием
естественно-научного мировоззрения, ценностных ориентаций личности, экологического
мышления, представлений о здоровом образе жизни и бережным отношением к
окружающей природной среде. Поэтому наряду с изучением общебиологических теорий, а
также знаний о строении живых систем разного ранга и сущности основных протекающих
в них процессов, в программе уделено внимание использованию полученных знаний в
повседневной жизни для решения прикладных задач, в том числе: профилактики
наследственных заболеваний человека, медико-генетического консультирования,
обоснования экологически целесообразного поведения в окружающей природной среде,
анализа влияния хозяйственной деятельности человека на состояние природных и
искусственных экосистем. Усиление внимания к прикладной направленности учебного
предмета «Биология» продиктовано необходимостью обеспечения условий для решения
одной из актуальных задач школьного биологического образования, которая предполагает
формирование у обучающихся способности адаптироваться к изменениям динамично
развивающегося современного мира.
Общая характеристика учебного предмета «Биология»
Учебный предмет «Биология» в среднем общем образовании занимает важное место.
Он обеспечивает формирование у обучающихся представлений о научной картине мира;
расширяет и обобщает знания о живой природе, её отличительных признаках — уровневой
организации и эволюции; создаёт условия для: познания законов живой природы,
формирования функциональной грамотности, навыков здорового и безопасного образа
жизни, экологического мышления, ценностного отношения к живой природе и человеку.
Большое значение учебный предмет «Биология» имеет также для решения
воспитательных и развивающих задач среднего общего образования, социализации
обучающихся. Изучение биологии обеспечивает условия для формирования
интеллектуальных, коммуникационных и информационных навыков, эстетической
культуры, способствует интеграции биологических знаний с представлениями из других
учебных предметов, в частности, физики, химии и географии. Названные положения о
предназначении учебного предмета «Биология» составили основу для определения
подходов к отбору и структурированию его содержания, представленного в данной
программе.

Отбор содержания учебного предмета «Биология» на базовом уровне осуществлён с
позиций культуросообразного подхода, в соответствии с которым обучающиеся должны
освоить знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие
адекватное поведение человека в окружающей природной среде, востребованные в
повседневной жизни и практической деятельности. Особое место в этой системе знаний
занимают элементы содержания, которые служат основой для формирования
представлений о современной естественно-научной картине мира и ценностных
ориентациях личности, способствующих гуманизации биологического образования.
Структурирование содержания учебного материала в программе осуществлено с
учётом приоритетного значения знаний об отличительных особенностях живой природы, о
её уровневой организации и эволюции. В соответствии с этим в структуре учебного
предмета «Биология» выделены следующие содержательные линии: «Биология как наука.
Методы научного познания», «Клетка как биологическая система», «Организм как
биологическая система», «Система и многообразие органического мира», «Эволюция
живой природы», «Экосистемы и присущие им закономерности».
Цели изучения учебного предмета «Биология»
Цель изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне — овладение
обучающимися знаниями о структурнофункциональной организации живых систем
разного ранга и приобретение умений использовать эти знания для грамотных действий в
отношении объектов живой природы и решения различных жизненных проблем.
Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне
обеспечивается решением следующих задач:
— освоение обучающимися системы знаний о биологических теориях, учениях,
законах, закономерностях, гипотезах, правилах, служащих основой для формирования
представлений о естественно-научной картине мира; о методах научного познания;
строении, многообразии и особенностях живых систем разного уровня организации;
выдающихся открытиях и современных исследованиях в биологии;
— формирование у обучающихся познавательных, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе анализа данных о путях развития в биологии научных взглядов,
идей и подходов к изучению живых систем разного уровня организации;
— становление у обучающихся общей культуры, функциональной грамотности,
развитие умений объяснять и оценивать явления окружающего мира живой природы на
основании знаний и опыта, полученных при изучении биологии;
— формирование у обучающихся умений иллюстрировать значение биологических
знаний в практической деятельности человека, развитии современных медицинских
технологий и агробиотехнологий;
— воспитание убеждённости в возможности познания человеком живой природы,
необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при проведении
биологических исследований;
— осознание ценности биологических знаний для повышения уровня экологической
культуры, для формирования научного мировоззрения;
— применение приобретённых знаний и умений в повседневной жизни для оценки
последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, собственному
здоровью; обоснование и соблюдение мер профилактики заболеваний.
Место учебного предмета «Биология» в учебном плане
В системе среднего общего образования «Биология», изучаемая на базовом уровне,
является обязательным учебным предметом, входящим в состав предметной
образовательной области «Естественные науки». Учебным планом на её изучение отведено
68 учебных часов, по 1 часу в неделю в 10 и 11 классах соответственно. Предусмотренный
при этом резерв свободного учебного времени используется для повторения и закрепления
материала, а также рефлексии.

2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
10 класс
1 ч в неделю, всего 34 ч, из них 1 ч — резервное время
Тема 1. Биология как наука (2 ч)
Биология как наука. Связь биологии с общественными, техническими и другими
естественными науками, философией, этикой, эстетикой и правом. Роль биологии в
формировании современной научной картины мира. Система биологических наук.
Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент, описание, измерение,
классификация, моделирование, статистическая обработка данных).
Демонстрации:
Портреты: Ч. Дарвин, Г. Мендель, Н. К. Кольцов, Дж. Уотсон и Ф. Крик.
Таблицы и схемы: «Методы познания живой природы».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Использование различных методов при изучении
биологических объектов».
Тема 2. Живые системы и их организация (1 ч)
Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии. Отличие живых
систем от неорганической природы.
Свойства биосистем и их разнообразие. Уровни организации биосистем:
молекулярный,
органоидно-клеточный,
организменный,
популяционно-видовой,
экосистемный (биогеоценотический), биосферный.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Уровни организации живой природы».
Оборудование: модель молекулы ДНК.
Тема 3. Химический состав и строение клетки (8 ч)
Химический состав клетки. Химические элементы: макроэлементы, микроэлементы.
Вода и минеральные вещества.
Функции воды и минеральных веществ в клетке. Поддержание осмотического
баланса.
Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты
— мономеры белков.
Незаменимые и заменимые аминокислоты. Аминокислотный состав. Уровни структуры
белковой молекулы (первичная, вторичная, третичная и четвертичная структура).
Химические свойства белков. Биологические функции белков.
Ферменты — биологические катализаторы. Строение фермента: активный центр,
субстратная специфичность. Коферменты. Витамины. Отличия ферментов от
неорганических катализаторов.
Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза), дисахариды (сахароза,
лактоза) и полисахариды (крахмал, гликоген, целлюлоза). Биологические функции
углеводов.
Липиды: триглицериды, фосфолипиды, стероиды. Гидрофильно-гидрофобные
свойства. Биологические функции липидов. Сравнение углеводов, белков и липидов как
источников энергии.
Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотиды — мономеры нуклеиновых кислот.
Строение и функции ДНК. Строение и функции РНК. Виды РНК. АТФ: строение и
функции.
Цитология — наука о клетке. Клеточная теория — пример взаимодействия идей и
фактов в научном познании. Методы изучения клетки.
Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток: замкнутая наружная
мембрана, молекулы ДНК как генетический аппарат, система синтеза белка.
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Особенности строения
прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий. Строение эукариотической клетки.
Основные отличия растительной, животной и грибной клетки.

Поверхностные структуры клеток — клеточная стенка, гликокаликс, их функции.
Плазматическая мембрана, её свойства и функции. Цитоплазма и её органоиды.
Одномембранные органоиды клетки: ЭПС, аппарат Гольджи, лизосомы. Полуавтономные
органоиды клетки: митохондрии, пластиды. Происхождение митохондрий и пластид. Виды
пластид. Немембранные органоиды клетки: рибосомы, клеточный центр, центриоли,
реснички, жгутики. Функции органоидов клетки. Включения.
Ядро
— регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная оболочка,
кариоплазма, хроматин, ядрышко. Хромосомы.
Транспорт веществ в клетке.
Демонстрации:
Портреты: А. Левенгук, Р. Гук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, Дж. Уотсон,
Ф. Крик, М. Уилкинс, Р. Франклин, К. М. Бэр.
Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой природе»,
«Распределение химических элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов», «Строение
молекулы воды», «Биосинтез белка»,
«Строение молекулы белка», «Строение фермента», «Нуклеиновые кислоты. ДНК»,
«Строение молекулы АТФ», «Строение эукариотической клетки», «Строение животной
клетки», «Строение растительной клетки», «Строение прокариотической клетки»,
«Строение ядра клетки», «Углеводы», «Липиды».
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для приготовления постоянных и
временных микропрепаратов; микропрепараты растительных, животных и бактериальных
клеток.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Изучение каталитической активности ферментов (на
примере амилазы или каталазы)».
Лабораторная работа № 2. «Изучение строения клеток растений, животных и
бактерий под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание».
Тема 4. Жизнедеятельность клетки (6 ч)
Обмен веществ, или метаболизм. Ассимиляция (пластический обмен) и
диссимиляция (энергетический обмен) — две стороны единого процесса метаболизма.
Роль законов сохранения веществ и энергии в понимании метаболизма.
Типы обмена веществ: автотрофный и гетеротрофный. Роль ферментов в обмене
веществ и превращении энергии в клетке.
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Реакции фотосинтеза.
Эффективность фотосинтеза. Значение фотосинтеза для жизни на Земле. Влияние условий
среды на фотосинтез и способы повышения его продуктивности у культурных растений
Хемосинтез. Хемосинтезирующие бактерии. Значение хемосинтеза для жизни на
Земле.
Энергетический обмен в клетке. Расщепление веществ, выделение и
аккумулирование энергии в клетке. Этапы энергетического обмена. Гликолиз. Брожение и
его виды. Кислородное окисление, или клеточное дыхание. Окислительное
фосфорилирование. Эффективность энергетического обмена.
Реакции матричного синтеза. Генетическая информация и ДНК. Реализация
генетической информации в клетке. Генетический код и его свойства. Транскрипция —
матричный синтез РНК. Трансляция — биосинтез белка. Этапы трансляции. Кодирование
аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка.
Неклеточные формы жизни
— вирусы. История открытия вирусов (Д.И.
Ивановский). Особенности строения и жизненный цикл вирусов. Бактериофаги. Болезни
растений, животных и человека, вызываемые вирусами. Вирус иммунодефицита человека
(ВИЧ)
— возбудитель СПИДа. Обратная транскрипция, ревертаза и интеграза.
Профилактика распространения вирусных заболеваний.

Демонстрации:
Портреты: Н. К. Кольцов, Д. И. Ивановский, К. А. Тимирязев.
Таблицы и схемы: «Типы питания», «Метаболизм», «Митохондрия»,
«Энергетический обмен», «Хлоропласт», «Фотосинтез», «Строение ДНК», «Строение и
функционирование гена», «Синтез белка», «Генетический код», «Вирусы»,
«Бактериофаги», «Строение и жизненный цикл вируса СПИДа, бактериофага»,
«Репликация ДНК».
Оборудование: модели-аппликации «Удвоение ДНК и транскрипция», «Биосинтез
белка», «Строение клетки»; модель структуры ДНК.
Тема 5. Размножение и индивидуальное развитие организмов (5 ч)
Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и митоз. Процессы,
протекающие в интерфазе. Репликация — реакция матричного синтеза ДНК. Строение
хромосом. Хромосомный набор — кариотип. Диплоидный и гаплоидный хромосомные
наборы. Хроматиды. Цитологические основы размножения и индивидуального развития
организмов.
Деление клетки — митоз. Стадии митоза. Процессы, происходящие на разных
стадиях митоза. Биологический смысл митоза.
Программируемая гибель клетки — апоптоз.
Формы размножения организмов: бесполое и половое. Виды бесполого
размножения: деление надвое, почкование одно- и многоклеточных, спорообразование,
вегетативное размножение. Искусственное клонирование организмов, его значение для
селекции.
Половое размножение, его отличия от бесполого.
Мейоз. Стадии мейоза. Процессы, происходящие на стадиях мейоза. Поведение
хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл и значение мейоза.
Гаметогенез — процесс образования половых клеток у животных. Половые железы:
семенники и яичники. Образование и развитие половых клеток — гамет (сперматозоид,
яйцеклетка)
— сперматогенез и оогенез. Особенности строения яйцеклеток и
сперматозоидов. Оплодотворение. Партеногенез.
Индивидуальное развитие (онтогенез). Эмбриональное развитие (эмбриогенез).
Этапы эмбрионального развития у позвоночных животных: дробление, гаструляция,
органогенез.
Постэмбриональное развитие. Типы постэмбрионального развития: прямое,
непрямое (личиночное). Влияние среды на развитие организмов; факторы, способные
вызывать врождённые уродства.
Рост и развитие растений. Онтогенез цветкового растения: строение семени, стадии
развития.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Формы размножения организмов», «Двойное оплодотворение у
цветковых растений», «Вегетативное размножение растений», «Деление клетки бактерий»,
«Строение половых клеток», «Строение хромосомы», «Клеточный цикл», «Репликация
ДНК», «Митоз», «Мейоз», «Прямое и непрямое развитие», «Гаметогенез у млекопитающих
и человека», «Основные стадии онтогенеза».
Оборудование: микроскоп, микропрепараты «Сперматозоиды млекопитающего»,
«Яйцеклетка млекопитающего», «Кариокинез в клетках корешка лука», «Деление клетки»;
модель ДНК, модель метафазной хромосомы.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука
на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 4. «Изучение строения половых клеток на готовых
микропрепаратах».
Тема 6. Наследственность и изменчивость организмов (8 ч)

Предмет и задачи генетики. История развития генетики. Роль цитологии и
эмбриологии в становлении генетики. Вклад российских и зарубежных учёных в развитие
генетики. Методы генетики (гибридологический, цитогенетический, молекулярногенетический). Основные генетические понятия. Генетическая символика, используемая в
схемах скрещиваний.
Закономерности наследования признаков, установленные Г.
Менделем.
Моногибридное скрещивание. Закон единообразия гибридов первого поколения. Правило
доминирования. Закон расщепления признаков. Гипотеза чистоты гамет. Полное и
неполное доминирование.
Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков.
Цитогенетические основы дигибридного скрещивания. Анализирующее скрещивание.
Использование анализирующего скрещивания для определения генотипа особи.
Сцепленное наследование признаков. Работа Т.
Моргана по сцепленному
наследованию генов. Нарушение сцепления генов в результате кроссинговера.
Хромосомная теория наследственности. Генетические карты.
Генетика пола. Хромосомное определение пола. Аутосомы и половые хромосомы.
Гомогаметные и гетерогаметные организмы. Наследование признаков, сцепленных с
полом.
Изменчивость. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная. Роль среды
в ненаследственной изменчивости. Характеристика модификационной изменчивости.
Вариационный ряд и вариационная кривая. Норма реакции признака. Количественные и
качественные признаки и их норма реакции. Свойства модификационной изменчивости.
Наследственная, или генотипическая, изменчивость. Комбинативная изменчивость.
Мейоз и половой процесс — основа комбинативной изменчивости. Мутационная
изменчивость. Классификация мутаций: генные, хромосомные, геномные. Частота и
причины мутаций. Мутагенные факторы. Закон гомологических рядов в наследственной
изменчивости Н. И. Вавилова.
Внеядерная наследственность и изменчивость.
Генетика человека. Кариотип человека. Основные методы генетики человека:
генеалогический, близнецовый, цитогенетический, биохимический, молекулярногенетический. Современное определение генотипа: полногеномное секвенирование,
генотипирование, в том числе с помощью ПЦРанализа. Наследственные заболевания
человека: генные болезни, болезни с наследственной предрасположенностью,
хромосомные болезни. Соматические и генеративные мутации. Стволовые клетки.
Принципы здорового образа жизни, диагностики, профилактики и лечения генетических
болезней. Медико-генетическое консультирование. Значение медицинской генетики в
предотвращении и лечении генетических заболеваний человека.
Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган, Г. де Фриз, С. С. Четвериков, Н. В ТимофеевРесовский, Н. И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Моногибридное скрещивание и его цитогенетическая основа»,
«Закон расщепления и его цитогенетическая основа», «Закон чистоты гамет»,
«Дигибридное скрещивание», «Цитологические основы дигибридного скрещивания»,
«Мейоз», «Взаимодействие аллельных генов», «Генетические карты растений, животных и
человека», «Генетика пола», «Закономерности наследования, сцепленного с полом»,
«Кариотипы человека и животных», «Виды изменчивости», «Модификационная
изменчивость», «Наследование резус-фактора», «Генетика групп крови», «Мутационная
изменчивость».
Оборудование: модели-аппликации «Моногибридное скрещивание», «Неполное
доминирование», «Дигибридное скрещивание», «Перекрёст хромосом»; микроскоп и
микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации формы крыльев и окраски тела); гербарий
«Горох посевной».

Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 5. «Изучение результатов моногибридного и
дигибридного скрещивания у дрозофилы на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 6. «Изучение модификационной изменчивости,
построение вариационного ряда и вариационной кривой».
Лабораторная работа № 7. «Анализ мутаций у дрозофилы на готовых
микропрепаратах».
Практическая работа № 2. «Составление и анализ родословных человека».
Тема 7. Селекция организмов. Основы биотехнологии (3 ч)
Селекция как наука и процесс. Зарождение селекции и доместикация. Учение Н. И.
Вавилова о центрах происхождения и многообразия культурных растений. Центры
происхождения домашних животных. Сорт, порода, штамм.
Современные методы селекции. Массовый и индивидуальный отборы в селекции
растений и животных. Оценка экстерьера. Близкородственное скрещивание — инбридинг.
Чистая линия. Скрещивание чистых линий. Гетерозис, или гибридная сила. Неродственное
скрещивание — аутбридинг.
Отдалённая гибридизация и её успехи. Искусственный мутагенез и получение
полиплоидов. Достижения селекции растений, животных и микроорганизмов.
Биотехнология как отрасль производства. Генная инженерия. Этапы создания
рекомбинантной ДНК и трансгенных организмов. Клеточная инженерия. Клеточные
культуры. Микроклональное размножение растений. Клонирование высокопродуктивных
сельскохозяйственных организмов. Экологические и этические проблемы. ГМО —
генетически модифицированные организмы.
Демонстрации:
Портреты: Н. И. Вавилов, И. В. Мичурин, Г. Д. Карпеченко, М. Ф. Иванов.
Таблицы и схемы: карта «Центры происхождения и многообразия культурных
растений», «Породы домашних животных», «Сорта культурных растений», «Отдалённая
гибридизация», «Работы академика М. Ф.
Иванова», «Полиплоидия», «Объекты
биотехнологии», «Клеточные культуры и клонирование», «Конструирование и перенос
генов, хромосом».
Оборудование: муляжи плодов и корнеплодов диких форм и культурных сортов
растений; гербарий «Сельскохозяйственные растения».
Лабораторные и практические работы:
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных (на
селекционную станцию, племенную ферму, сортоиспытательный участок, в тепличное
хозяйство, лабораторию агроуниверситета или научного центра)».
11 КЛАСС
1 ч в неделю, всего 34 ч, из них 2 ч — резервное время
Тема 1. Эволюционная биология (9 ч)
Предпосылки возникновения эволюционной теории. Эволюционная теория и её
место в биологии. Влияние эволюционной теории на развитие биологии и других наук.
Свидетельства эволюции. Палеонтологические: последовательность появления
видов в палеонтологической летописи, переходные формы. Биогеографические: сходство и
различие фаун и флор материков и островов.
Эмбриологические: сходства и различия эмбрионов разных видов позвоночных.
Сравнительно-анатомические: гомологичные, аналогичные, рудиментарные органы,
атавизмы. Молекулярно-биохимические: сходство механизмов наследственности и
основных метаболических путей у всех организмов.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма.
Движущие силы эволюции видов по Дарвину (избыточное размножение при
ограниченности ресурсов, неопределённая изменчивость, борьба за существование,
естественный отбор).

Синтетическая теория эволюции (СТЭ) и её основные положения.
Микроэволюция. Популяция как единица вида и эволюции.
Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе. Мутационный процесс и
комбинативная изменчивость. Популяционные волны и дрейф генов. Изоляция и миграция.
Естественный отбор — направляющий фактор эволюции. Формы естественного
отбора.
Приспособленность организмов как результат эволюции. Примеры приспособлений
у организмов. Ароморфозы и идиоадаптации.
Вид и видообразование. Критерии вида. Основные формы видообразования:
географическое, экологическое.
Макроэволюция. Формы эволюции: филетическая, дивергентная, конвергентная,
параллельная. Необратимость эволюции.
Происхождение
от
неспециализированных
предков.
Прогрессирующая
специализация. Адаптивная радиация.
Демонстрации:
Портреты: К. Линней, Ж. Б. Ламарк, Ч. Дарвин, В. О. Ковалевский, К. М. Бэр, Э.
Геккель, Ф. Мюллер, А. Н. Северцов.
Таблицы и схемы: «Развитие органического мира на Земле», «Зародыши
позвоночных животных», «Археоптерикс», «Формы борьбы за существование»,
«Естественный отбор», «Многообразие сортов растений», «Многообразие пород
животных»,
«Популяции»,
«Мутационная
изменчивость»;
«Ароморфозы»,
«Идиоадаптации», «Общая дегенерация», «Движущие силы эволюции», «Карта-схема
маршрута путешествия Ч. Дарвина», «Борьба за существование», «Приспособленность
организмов», «Географическое видообразование», «Экологическое видообразование».
Оборудование: коллекция насекомых с различными типами окраски; набор плодов и
семян; коллекция «Примеры защитных приспособлений у животных»; магнитная модель
«Основные направления эволюции»; объёмная модель «Строение головного мозга
позвоночных».
Биогеографическая карта мира; коллекция «Формы сохранности ископаемых
животных и растений»; магнитная модель-аппликация «Перекрёст хромосом»; влажные
препараты «Развитие насекомого», «Развитие лягушки»; микропрепарат «Дрозофила»
(норма, мутации формы крыльев и окраски тела).
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Сравнение видов по морфологическому критерию».
Лабораторная работа № 2. «Описание приспособленности организма и её
относительного характера».
Тема 2. Возникновение и развитие жизни на Земле (9 ч)
Донаучные представления о зарождении жизни. Научные гипотезы возникновения
жизни на Земле: абиогенез и панспермия. Химическая эволюция. Абиогенный синтез
органических веществ из неорганических. Экспериментальное подтверждение химической
эволюции. Начальные этапы биологической эволюции. Гипотеза РНК-мира. Формирование
мебранных структур и возникновение протоклетки. Первые клетки и их эволюция.
Формирование основных групп живых организмов.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам. Катархей. Архейская и протерозойская
эры. Палеозойская эра и её периоды: кембрийский, ордовикский, силурийский, девонский,
каменноугольный, пермский.
Мезозойская эра и её периоды: триасовый, юрский, меловой.
Кайнозойская эра и её периоды: палеогеновый, неогеновый, антропогеновый.
Характеристика климата и геологических процессов. Основные этапы эволюции
растительного и животного мира. Ароморфозы у растений и животных. Появление, расцвет
и вымирание групп живых организмов.

Система органического мира как отражение эволюции. Основные систематические
группы организмов.
Эволюция человека. Антропология как наука. Развитие представлений о
происхождении человека. Методы изучения антропогенеза. Сходства и различия человека
и животных. Систематическое положение человека.
Движущие силы (факторы) антропогенеза. Наследственная изменчивость и
естественный отбор. Общественный образ жизни, изготовление орудий труда, мышление,
речь.
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки, Человек умелый,
Человек прямоходящий, Человек неандертальский, Человек разумный. Находки
ископаемых останков, время существования, область распространения, объём головного
мозга, образ жизни, орудия.
Человеческие расы. Основные большие расы: европеоидная (евразийская), негроавстралоидная (экваториальная), монголоидная (азиатско-американская). Черты
приспособленности представителей человеческих рас к условиям существования. Единство
человеческих рас. Критика социального дарвинизма и расизма.
Демонстрации:
Портреты: Ф. Реди, Л. Пастер, А. И. Опарин, С. Миллер, Г. Юри, Ч. Дарвин.
Таблицы и схемы: «Возникновение Солнечной системы», «Развитие органического
мира», «Растительная клетка», «Животная клетка», «Прокариотическая клетка»,
«Современная система органического мира», «Сравнение анатомических черт строения
человека и человекообразных обезьян», «Основные места палеонтологических находок
предков современного человека», «Древнейшие люди», «Древние люди», «Первые
современные люди», «Человеческие расы».
Оборудование: муляжи «Происхождение человека (бюсты австралопитека,
питекантропа, неандертальца, кроманьонца)»; слепки каменных орудий первобытного
человека (камни-чопперы, рубила, скребла); геохронологическая таблица; коллекция
«Формы сохранности ископаемых животных и растений».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Изучение ископаемых остатков растений и животных
в коллекциях».
Экскурсия «Эволюция органического мира на Земле» (в естественно-научный или
краеведческий музей).
Тема 3. Организмы и окружающая среда (5 ч)
Экология как наука. Задачи и разделы экологии. Методы экологических
исследований. Экологическое мировоззрение современного человека.
Среды
обитания
организмов:
водная,
наземно-воздушная,
почвенная,
внутриорганизменная.
Экологические факторы. Классификация экологических факторов: абиотические,
биотические и антропогенные. Действие экологических факторов на организмы.
Абиотические факторы: свет, температура, влажность. Фотопериодизм.
Приспособления организмов к действию абиотических факторов. Биологические ритмы.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция,
хищничество, симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм, комменсализм
(квартиранство, нахлебничество). Аменсализм, нейтрализм. Значение биотических
взаимодействий для существования организмов в природных сообществах.
Экологические характеристики популяции. Основные показатели популяции:
численность, плотность, рождаемость, смертность, прирост, миграция. Динамика
численности популяции и её регуляция.
Демонстрации:
Портреты: А. Гумбольдт, К. Ф. Рулье, Э. Геккель.

Таблицы и схемы: карта «Природные зоны Земли», «Среды обитания организмов»,
«Фотопериодизм» «Популяции», «Закономерности роста численности популяции
инфузориитуфельки».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Морфологические особенности растений из разных
мест обитания».
Лабораторная работа № 4. «Влияние света на рост и развитие черенков колеуса».
Практическая работа № 2. «Подсчёт плотности популяций разных видов
растений».
Тема 4. Сообщества и экологические системы (9 ч)
Сообщество организмов
— биоценоз. Структуры биоценоза: видовая,
пространственная, трофическая (пищевая). Виды-доминанты. Связи в биоценозе.
Экологические системы (экосистемы). Понятие об экосистеме и биогеоценозе.
Функциональные компоненты экосистемы: продуценты, консументы, редуценты.
Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Трофические (пищевые) уровни
экосистемы. Пищевые цепи и сети. Основные показатели экосистемы: биомасса,
продукция. Экологические пирамиды: продукции, численности, биомассы. Свойства
экосистем: устойчивость, саморегуляция, развитие. Сукцессия.
Природные экосистемы. Экосистемы озёр и рек. Экосистема хвойного или
широколиственного леса.
Антропогенные экосистемы. Агроэкосистемы. Урбоэкосистемы. Биологическое и
хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Биоразнообразие как фактор устойчивости экосистем. Сохранение биологического
разнообразия на Земле.
Учение В.И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и структура биосферы.
Живое вещество и его функции. Особенности биосферы как глобальной экосистемы.
Динамическое равновесие и обратная связь в биосфере.
Круговороты веществ и биогеохимические циклы элементов (углерода, азота).
Зональность биосферы. Основные биомы суши. Водные биомы.
Человечество в биосфере Земли. Антропогенные изменения в биосфере. Глобальные
экологические проблемы.
Сосуществование природы и человечества. Сохранение биоразнообразия как основа
устойчивости биосферы. Основа рационального управления природными ресурсами и их
использование. Достижения биологии и охрана природы.
Демонстрации:
Портреты: А. Дж. Тенсли, В. Н. Сукачёв, В. И. Вернадский.
Таблицы и схемы: «Пищевые цепи», «Биоценоз: состав и структура», «Природные
сообщества», «Цепи питания», «Экологическая пирамида», «Биосфера и человек»,
«Экосистема широколиственного леса», «Экосистема хвойного леса», «Биоценоз водоёма»,
«Агроценоз», «Примерные антропогенные воздействия на природу», «Важнейшие
источники загрязнения воздуха и грунтовых вод», «Почва — важнейшая составляющая
биосферы», «Факторы деградации почв», «Парниковый эффект», «Факторы
радиоактивного загрязнения биосферы», «Общая структура биосферы», «Распространение
жизни в биосфере», «Озоновый экран биосферы», «Круговорот углерода в биосфере»,
«Круговорот азота в природе».
Оборудование:
модель-аппликация
«Типичные
биоценозы»;
гербарий
«Растительные сообщества»; коллекции «Биоценоз», «Вредители важнейших
сельскохозяйственных культур»; гербарии и коллекции растений и животных,
принадлежащие к разным экологическим группам одного вида, Красная книга РФ,
изображения охраняемых видов растений и животных.
3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«БИОЛОГИЯ»

Согласно ФГОС СОО, устанавливаются требования к результатам освоения
обучающимися программ среднего общего образования: личностным, метапредметным и
предметным.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В структуре личностных результатов освоения предмета «Биология» выделены
следующие составляющие: осознание обучающимися российской гражданской
идентичности — готовности к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению биологии; целенаправленное развитие внутренних
убеждений личности на основе ключевых ценностей и исторических традиций развития
биологического знания; готовность и способность обучающихся руководствоваться в
своей деятельности ценностно-смысловыми установками, присущими системе
биологического образования; наличие экологического правосознания, способности ставить
цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Биология» достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
уважения к закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1. Гражданского воспитания:
— сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
— осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
— готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении биологических экспериментов;
— способность определять собственную позицию по отношению к явлениям современной
жизни и объяснять её;
— умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного взаимодействия
людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением;
— готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных,
познавательных и исследовательских задач, уважительное отношение к мнению
оппонентов при обсуждении спорных вопросов биологического содержания;
— готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2. Патриотического воспитания:
— сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
— ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы; достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
— способность оценивать вклад российских учёных в становление и развитие биологии,
понимание значения биологии в познании законов природы, в жизни человека и
современного общества;

— идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность
за его судьбу.
3. Духовно-нравственного воспитания:
— осознание духовных ценностей российского народа;
— сформированность нравственного сознания, этического поведения;
— способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
— осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
— ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России.
4. Эстетического воспитания:
— эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
— понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности;
— готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности.
5. Физического воспитания:
— понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), бережного, ответственного и компетентного
отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
— понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения
в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
— осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения).
6. Трудового воспитания:
— готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
— готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
— интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
— готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни.
7. Экологического воспитания:
— экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на Земле,
основе её существования;
— повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
— осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
— способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания и умения при
решении проблем, связанных с рациональным природопользованием (соблюдение правил
поведения в природе, направленных на сохранение равновесия в экосистемах, охрану
видов, экосистем, биосферы);
— активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде, умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий
и предотвращать их;
— наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, готовности к участию в
практической деятельности экологической направленности.
8. Ценности научного познания:

— сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
— совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
— понимание специфики биологии как науки, осознание её роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об окружающем
мире как о единстве природы, человека и общества, в познании природных
закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
— убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения
нового уровня развития медицины; создания перспективных биотехнологий, способных
решать ресурсные проблемы развития человечества; поиска путей выхода из глобальных
экологических проблем и обеспечения перехода к устойчивому развитию, рациональному
использованию природных ресурсов и формированию новых стандартов жизни;
— заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения общей
культуры, естественно-научной грамотности как составной части функциональной
грамотности обучающихся, формируемой при изучении биологии;
— понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках,
способность использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений
окружающего мира и происходящих в нём изменений; умение делать обоснованные
заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения
достоверных выводов;
— способность самостоятельно использовать биологические знания для решения проблем
в реальных жизненных ситуациях;
— осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
— готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию, к
активному получению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными
потребностями.
В
процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
— самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
— саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
— внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
— эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
— социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология» включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира
и специфику методов познания, используемых в естественных науках (вещество, энергия,
явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон,
теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и др.); универсальные учебные
действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), обеспечивающие

формирование функциональной грамотности и социальной компетенции обучающихся;
способность
обучающихся
использовать
освоенные
междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и
социальной практике.
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования
должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
— самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
— использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (анализа, синтеза,
сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических понятий
(выделять их характерные признаки, устанавливать связи с другими понятиями);
— определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
— использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой природы;
— строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и
заключения;
— применять схемно-модельные средства для представления существенных связей и
отношений в изучаемых биологических объектах, а также противоречий разного рода,
выявленных в различных информационных источниках;
— разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
— вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
— координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
— развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
2) базовые исследовательские действия:
— владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; обладать способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания;
— использовать различные виды деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в учебных ситуациях, в
том числе при создании учебных и социальных проектов;
— формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
— ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
— выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу
её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
— анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку новым
ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
— осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
— уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
— уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
— выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы
и задачи, допускающие альтернативные решения;

3) действия по работе с информацией:
— ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия,
научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, компьютерных
базах данных, в Интернете), анализировать информацию различных видов и форм
представления, критически оценивать её достоверность и непротиворечивость;
— формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
биологической информации, необходимой для выполнения учебных задач;
— приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий,
совершенствовать культуру активного использования различных поисковых систем;
— самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической
информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и др.);
— использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической
информацией: применять химические, физические и математические знаки и символы,
формулы, аббревиатуру, номенклатуру, использовать и преобразовывать знаковосимволические средства наглядности;
— владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
— осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; активно участвовать в диалоге или
дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы, высказывать
суждения относительно выполнения предлагаемой за дачи, учитывать интересы и
согласованность позиций других участников диалога или дискуссии);
— распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
предпосылок возникновения конфликтных ситуаций; уметь смягчать конфликты и вести
переговоры;
— владеть различными способами общения и взаимодействия; понимать намерения других
людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
— развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;
2) совместная деятельность:
— понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении учебной задачи;
— выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
— принимать цель совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
— оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
— предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
— осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
— использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в жизненных
и учебных ситуациях;
— выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью
окружающих;

— самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
— самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
— давать оценку новым ситуациям;
— расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
— делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
— оценивать приобретённый опыт;
— способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
2) самоконтроль:
— давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
— владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения;
— уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
— принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
3) принятие себя и других:
— принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
— принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
— признавать своё право и право других на ошибки;
— развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы СОО по биологии на базовом уровне
включают специфические для учебного предмета «Биология» научные знания, умения и
способы действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды
деятельности по получению нового знания и применению знаний в различных учебных
ситуациях, а также в реальных жизненных ситуациях, связанных с биологией. В программе
предметные результаты представлены по годам обучения.
10 класс
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны отражать:
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины мира и
научного мировоззрения; о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в развитие
биологии; функциональной грамотности человека для решения жизненных задач;
2) умение раскрывать содержание биологических терминов
и понятий: жизнь, клетка, организм; метаболизм (обмен веществ и превращение
энергии), гомеостаз (саморегуляция), уровневая организация живых систем,
самовоспроизведение (репродукция), наследственность, изменчивость, рост и развитие;
3) умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная, мутационная,
центральная догма молекулярной биологии), законы (Г. Менделя, Т. Моргана, Н. И.
Вавилова) и учения (о центрах многообразия и происхождения культурных растений Н. И.
Вавилова), определять границы их применимости к живым системам;
4) умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание
живых систем, процессов и явлений; организация и проведение биологического
эксперимента, выдвижение гипотезы; выявление зависимости между исследуемыми
величинами, объяснение полученных результатов, использованных научных понятий,
теорий и законов; умение делать выводы на основании полученных результатов;
5) умение выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и эукариот;
одноклеточных и многоклеточных организмов; особенности процессов: обмена веществ и

превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и энергетического обмена,
хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения, размножения, индивидуального развития
организма (онтогенез);
6) умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов
и явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения
безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения норм
грамотного поведения в окружающей природной среде; понимание необходимости
использования достижений современной биологии и биотехнологий для рационального
природопользования;
7) умение решать элементарные генетические задачи на моно- и дигибридное
скрещивание, сцепленное наследование; составлять схемы моногибридного скрещивания
для предсказания наследования признаков у организмов;
8) умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при
работе с учебным и лабораторным оборудованием;
9) умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (СМИ, научнопопулярные материалы); этические аспекты современных исследований в биологии,
медицине, биотехнологии;
10) умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.
11 класс
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны отражать:
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины мира и
научного мировоззрения; о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в развитие
биологии; функциональной грамотности человека для решения жизненных задач;
2) умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: вид,
популяция, генофонд, эволюция, движущие силы (факторы) эволюции, приспособленность
организмов, видообразование, экологические факторы, экосистема, продуценты,
консументы, редуценты, цепи питания, экологическая пирамида, биогеоценоз, биосфера;
3) умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина,
синтетическая теория эволюции), законы и закономерности (зародышевого сходства К. М.
Бэра, чередования главных направлений и путей эволюции А. Н. Северцова, учения о
биосфере В. И. Вернадского), определять границы их применимости к живым системам;
4) умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание
живых систем, процессов и явлений; организация и проведение биологического
эксперимента, выдвижение гипотезы; выявление зависимости между исследуемыми
величинами, объяснение полученных результатов, использованных научных понятий,
теорий и законов; умение делать выводы на основании полученных результатов;
5) умение выделять существенные признаки строения биологических объектов:
видов, популяций, продуцентов, консументов, редуцентов, биогеоценозов и экосистем;
особенности процессов: наследственной изменчивости, естественного отбора,
видообразования, приспособленности организмов, действия экологических факторов на
организмы, переноса веществ и потока энергии в экосистемах, антропогенных изменений в
экосистемах своей местности, круговорота веществ и биогеохимических циклов в
биосфере;
6) умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов
и явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения
безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения норм
грамотного поведения в окружающей природной среде; понимание необходимости

использования
достижений
современной
биологии
для
рационального
природопользования;
7) умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы переноса
веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
8) умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при
работе с учебным и лабораторным оборудованием;
9) умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (СМИ, научнопопулярные материалы); рассматривать глобальные экологические проблемы
современности, формировать по отношению к ним собственную позицию;
10) умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.

№
п/п

1

2

4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 класс
1 ч в неделю, всего 34 ч, 1 ч — резервное время
Темы уроков и
Основное содержание
Планируемые виды учебной
количество
деятельности обучающихся
часов
ТЕМА 1. БИОЛОГИЯ КАК НАУКА (2 ч)
Биология как
Биология как наука. Связи
Раскрывать содержание
наука
биологии с общественными,
терминов и понятий:
(1 ч)
техническими и другими
научное мировоззрение,
естественными науками,
научная картина мира,
философией, религией, этикой, научный метод, гипотеза,
эстетикой и правом.
теория, методы
Роль биологии в формировании исследования.
современной научной картины Характеризовать биологию
мира. Система биологических как науку, её место
наук.
и роль среди других
Демонстрации:
естественных наук.
Портреты: Ч. Дарвин,
Перечислять разделы
Г. Мендель, Н. К. Кольцов,
биологии в соответствии
Дж. Уотсон и Ф. Крик.
с объектами изучения.
Таблицы и схемы: «Методы
Называть важнейшие отрасли
познания живой природы»
биологических
знаний и задачи, стоящие
перед биологией
XXI в
Методы познания Методы познания живой
Раскрывать содержание
живой природы
природы (наблюдение,
терминов и понятий: научный
(1 ч)
эксперимент, описание,
метод, методы исследования.
измерение, классификация,
Характеризовать основные
моделирование, статистическая методы познания живой
обработка данных).
природы: наблюдение,
Демонстрации:
эксперимент, описание,
Таблицы и схемы: «Методы
измерение, классификация,
познания живой природы».
моделирование,
Лабораторные и практические статистическая обработка
работы:
данных
Практическая работа № 1.

3

4

«Использование различных
методов при изучении
биологических объектов»
ТЕМА 2. ЖИВЫЕ СИСТЕМЫ И ИХ ОРГАНИЗАЦИЯ (1 ч)
Биологические
Живые системы (биосистемы)
Раскрывать содержание
системы,
как предмет изучения
терминов и понятий: система,
процессы и их
биологии. Отличие живых
биологическая система,
изучение (1 ч)
систем от неорганической
элементы системы, структура
природы. Свойства биосистем
биосистемы, свойства живых
и их разнообразие. Уровни
систем, обмен веществ,
организации биосистем:
размножение, рост, развитие,
молекулярный, органоиднонаследственность,
клеточный, организменный,
изменчивость, раздражимость,
популяционно-видовой,
энергозависимость, уровни
экосистемный
организации жизни
(биогеоценотический),
(биосистем). Характеризовать
биосферный. Науки,
принципы организации
изучающие биосистемы на
биосистем: открытость,
разных уровнях организации.
высокая упорядоченность,
Демонстрации: Таблицы и
саморегуляция,
схемы: «Основные признаки
иерархичность. Перечислять
жизни», «Уровни организации универсальные свойства
живой природы».
живого: единство
Оборудование: модель
химического состава,
молекулы ДНК
раздражимость, движение,
гомеостаз, рост и развитие,
наследственность,
изменчивость, эволюция
(приспособление к
изменяющимся условиям).
Приводить примеры
биосистем разного уровня
организации и сравнивать
проявления свойств живого на
разных уровнях.
Характеризовать основные
процессы, протекающие в
биосистемах: обмен веществ и
превращение энергии,
самовоспроизведение,
саморегуляция, развитие.
Соблюдать правила бережного
отношения к живой природе
ТЕМА 3. ХИМИЧЕСКИЙ СОСТАВ И СТРОЕНИЕ КЛЕТКИ (8 ч)
Химический
Химический состав клетки.
Раскрывать содержание
состав клетки.
Химические элементы:
терминов и понятий:
Вода и
макроэлементы,
элементы-биогены,
минеральные
микроэлементы. Вода и
макроэлементы,
соли
минеральные вещества.
микроэлементы; минеральные
(1 ч)
Физико-химические процессы, вещества, молекула воды как
протекающие в живых
диполь, водородные связи;
системах. Функции воды и
гидрофильные и гидрофобные

минеральных веществ в клетке.
Поддержание осмотического
баланса. Демонстрации:
Диаграммы: «Распределение
химических элементов в
неживой природе»,
«Распределение химических
элементов в живой природе».
Таблицы и схемы:
«Периодическая таблица
химических элементов»,
«Строение молекулы воды»

5

Белки. Состав и
строение белков
(1 ч)

6

Ферменты —
биологические
катализаторы (1
ч)

7

Углеводы.
Липиды (1 ч)

Белки. Состав и строение
белков. Аминокислоты —
мономеры белков.
Незаменимые и заменимые
аминокислоты.
Аминокислотный состав.
Уровни структуры белковой
молекулы (первичная,
вторичная, третичная и
четвертичная структура).
Химические свойства белков.
Биологические функции
белков. Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Строение
молекулы белка».
Оборудование: световой
микроскоп, микропрепараты
Ферменты — биологические
катализаторы. Строение
фермента: активный центр,
субстратная специфичность.
Коферменты. Витамины.
Отличия ферментов от
неорганических катализаторов.
Таблицы и схемы: «Строение
фермента». Оборудование:
оборудование для проведения
наблюдений, измерений,
экспериментов.
Лабораторные и практические
работы: Лабораторная работа
№ 1. «Изучение
каталитической активности
ферментов (на примере
амилазы или каталазы)»
Углеводы: моносахариды
(глюкоза, рибоза и

вещества. Доказывать
единство элементного состава
как одно из свойств живого.
Распределять химические
элементы по группам в
зависимости от
количественного
представительства в
организме; характеризовать
роль отдельных элементов.
Выявлять связь между
составом, строением
молекулы химического
соединения и его функциями в
клетке
Раскрывать содержание
терминов и понятий: белки,
полимеры, мономеры,
аминокислоты, пептидная
связь, полипептид,
денатурация. Характеризовать
белки как класс органических
соединений;
классифицировать их по
строению (глобулярные и
фибриллярные белки),
перечислять и
характеризовать функции
белков

Раскрывать содержание
терминов и понятий:
ферменты, активный центр,
субстратная специфичность,
коферменты, белкиактиваторы и белкиингибиторы. Указывать
отличия ферментов от
неорганических
катализаторов. Объяснять
роль ферментов в
функционировании живых
систем, в промышленности, в
медицине, в повседневной
жизни человека

Раскрывать содержание
терминов и понятий:

8

Нуклеиновые
кислоты. АТФ (1
ч)

9

История и
методы изучения
клетки.
Клеточная теория
(1 ч)

дезоксирибоза), дисахариды
(сахароза, лактоза) и
полисахариды (крахмал,
гликоген, целлюлоза).
Биологические функции
углеводов. Липиды:
триглицериды, фосфолипиды,
стероиды. Гидрофильногидрофобные свойства.
Биологические функции
липидов. Сравнение углеводов,
белков и липидов как
источников энергии.
Демонстрации: Таблицы и
схемы: «Углеводы»,
«Липиды». Оборудование:
оборудование для проведения
наблюдений, измерений,
экспериментов
Нуклеиновые кислоты: ДНК и
РНК. Нуклеотиды —
мономеры нуклеиновых
кислот. Строение и функции
ДНК. Строение и функции
РНК. АТФ: строение и
функции. Демонстрации:
Портреты: Дж. Уотсон,
Ф. Крик, М. Уилкинс,
Р. Франклин. Таблицы и
схемы: «Нуклеиновые
кислоты; ДНК», «Биосинтез
белка», «Строение молекулы
АТФ». Оборудование:
световой микроскоп,
микропрепараты

Цитология — наука о клетке.
Клеточная теория — пример
взаимодействия идей и фактов
в научном познании. Методы
изучения клетки.

углеводы, моносахариды,
дисахариды, полисахариды,
глюкоза, рибоза,
дезоксирибоза, сахароза,
лактоза, мальтоза, целлюлоза
(клетчатка), крахмал,
гликоген; липиды,
триглицериды (жиры, масла),
фосфолипиды, стероиды.
Характеризовать углеводы,
липиды как класс
органических соединений.
Классифицировать углеводы и
липиды по строению;
перечислять функции
углеводов и липидов.
Схематически изображать
строение молекул углеводов,
липидов
Раскрывать содержание
терминов и понятий:
дезоксирибонуклеиновая
кислота (ДНК),
рибонуклеиновая кислота
(РНК), нуклеотид,
полинуклеотидная цепь
(полинуклеотид),
комплементарность, функции
ДНК (хранение и передача
наследственной информации);
виды РНК (информационная,
транспортная,
рибосомальная);
аденозинтрифосфат (АТФ),
макроэргическая связь.
Характеризировать
нуклеиновые кислоты как
химические соединения и
носители наследственной
информации. Отмечать
особенности строения
молекул нуклеиновых кислот
(ДНК, РНК) и АТФ.
Схематически изображать
строение нуклеотидов,
молекул нуклеиновых кислот,
АТФ
Раскрывать содержание
терминов и понятий: клетка,
цитология; раскрывать
содержание положений
клеточной теории.

10

Клетка как
целостная живая
система (1 ч)

11

Строение эукариотической
клетки (1 ч)

Демонстрации: Портреты:
А. Левенгук, Р. Гук,
Т. Шванн, М. Шлейден, К.
М. Бэр, Р. Вирхов.
Оборудование: световой
микроскоп; микропрепараты
растительных, животных и
бактериальных клеток;
рисунки с микрофотографиями
клеток, полученные с
помощью светового и
электронного микроскопа
Клетка как целостная живая
система. Общие признаки
клеток: замкнутая наружная
мембрана, молекулы ДНК как
генетический аппарат, система
синтеза белка. Типы клеток:
эукариотическая и
прокариотическая.
Особенности строения
прокариотической клетки.
Клеточная стенка бактерий.
Строение эукариотической
клетки. Основные отличия
растительной, животной и
грибной клетки.
Поверхностные структуры —
клеточная стенка, гликокаликс,
их функции. Плазматическая
мембрана, её свойства и
функции.
Демонстрации: Портреты: А.
Левенгук, Р. Гук, Т. Шванн,
М. Шлейден, К. Бэр, Р. Вирхов.
Таблицы и схемы: «Строение
эукариотической клетки»,
«Строение животной клетки»,
«Строение растительной
клетки», «Строение
прокариотической клетки».
Оборудование: световой
микроскоп; микропрепараты
растительных, животных и
бактериальных клеток
Цитоплазма и её органоиды.
Одномембранные органоиды
клетки: ЭПС, аппарат
Гольджи, лизосомы.
Полуавтономные органоиды
клетки: митохондрии,
пластиды.

Перечислять и
характеризовать основные
методы изучения клетки
(приготовление срезов,
окрашивание,
микроскопирование,
центрифугирование,
культвирование клеток и
тканей

Раскрывать содержание
терминов и понятий: клетки
(эукариотическая,
прокариотическая),
плазматическая мембрана
(плазмалемма), гликокаликс,
транспорт веществ
(пассивный, активный),
эндоцитоз (фагоцитоз,
пиноцитоз), экзоцитоз,
клеточная стенка, нуклеоид.
Сравнивать между собой
эукариотические и
прокариотические клетки;
отмечать сходство и различия
в строении клеток бактерий,
животных, растений и грибов

Раскрывать содержание
терминов и понятий:
цитоплазма, органоиды,
эндоплазматическая сеть
(ЭПС), аппарат Гольджи,
лизосомы, вакуоль,
митохондрии, пластиды

1213

Происхождение митохондрий
(хлоропласты, хромопласты,
и пластид. Виды пластид.
лейкопласты), рибосомы,
Немембранные органоиды
микротрубочки, клеточный
клетки: рибосомы, клеточный
центр (центросома), реснички,
центр, центриоли, реснички,
жгутики, включения, ядро,
жгутики. Функции органоидов ядерная оболочка,
клетки.
кариоплазма, хроматин,
Включения.
ядрышко, хромосомы.
Ядро — регуляторный центр
Описывать строение
клетки. Строение ядра: ядерэукариотической клетки по
ная оболочка, кариоплазма,
изображениям и на
хроматин, ядрышко. Хромомикропрепаратах;
сомы.
классифицировать органоиды
Транспорт веществ в клетке.
в зависимости от
Демонстрации
особенностей их строения
Портреты: А. Левенгук,
(одномембран- ные,
Р. Гук, Т. Шванн, М. Шлейден, двумембранные,
К. Бэр, Р. Вирхов.
немембранные);
Таблицы и схемы: «Строение
описывать функции каждого
эукариотической клетки»,
органоида в клетке.
«Строение животной клетки»,
Характеризовать клеточное
«Строение растительной
ядро как место хранения,
клетки», «Строение
передачи (удвоение хромосом)
прокариотической клетки»,
и реализации (транскрипция)
«Строение ядра клетки».
наследственной информации
Оборудование: световой миклетки.
кроскоп; микропрепараты
Перечислять и описывать
растительных, животных и
компоненты ядра и их
бактериальных клеток.
функции.
Лабораторные и практические Схематично изображать
работы:
строение растительной и
Лабораторная работа № 2.
животной клетки
«Изучение строения клеток
Объяснять билогическое
растений, животных и
значение транспорта веществ
бактерий под микроскопом на
в клетке.
готовых микропрепаратах и их
описание»
ТЕМА 4. ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КЛЕТКИ (6 Ч)
Обмен веществ.
Обмен веществ, или
Раскрывать содержание
Пластический
метаболизм. Ассимиляция
терминов и понятий:
обмен.
(пластический обмен) и
обмен веществ и превращение
Фотосинтез.
диссимиляция (энергетический энергии (метаболизм),
Хемосинтез (2 ч) обмен) — две стороны
ассимиляция, пластический
единого процесса метаболизма. обмен, диссимиляция,
Роль законов сохранения
энергетический обмен,
вещества и энергии в
фотосинтез, фотолиз,
понимании метаболизма.
фосфорилирование,
Типы обмена веществ:
переносчик протонов,
автотрофный и гетеротрофный. хемосинтез.
Роль ферментов в обмене
Описывать фотосинтез,
веществ и превращении
процессы, протекающие в
световой и темновой фазе.

14

Энергетический
обмен (1 ч)

энергии в клетке. Фотосинтез.
Световая и темновая
фазы фотосинтеза. Реакции
фотосинтеза.
Эффективность фотосинтеза.
Значение фотосинтеза для
жизни на Земле. Влияние
условий среды на фотосинтез и
способы повышения
его продуктивности у
культурных растений.
Хемосинтез.
Хемосинтезирующие бактерии.
Значение хемосинтеза для
жизни на Земле.
Демонстрации: Портреты: К.
А. Тимирязев.
Таблицы и схемы:
«Хлоропласт», «Фотосинтез»
Энергетический обмен в
клетке. Расщепление веществ,
выделение и аккумулирование
энергии в клетке. Этапы
энергетического обмена.
Гликолиз. Брожение и его
виды. Кислородное окисление,
или клеточное дыхание.
Окислительное
фосфорилирование.
Эффективность
энергетического обмена.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Типы
питания», «Метаболизм»,
«Митохондрия»,
«Энергетический обмен»

Выявлять причинноследственные связи между
поглощением солнечной
энергии хлорофиллом
и синтезом молекул АТФ.
Сравнивать исходные
вещества, конечные
продукты и условия
протекания реакций
световой и темновой фазы
фотосинтеза.
Сравнивать фотосинтез и
хемосинтез.
Оценивать значение
фотосинтеза и хемосинтеза
для жизни на Земле

Раскрывать содержание
терминов и понятий:
энергетический обмен,
гликолиз, молочнокислое
брожение, спиртовое
брожение, биологическое
окисление, клеточное
дыхание, диссимиляция,
фермент.
Характеризовать обмен
веществ и превращение
энергии (метаболизм) как
одно их свойств живого.
Перечислять особенности
пластического и
энергетического обмена в
клетке; устанавливать
взаимосвязь между ними.
Различать типы обмена
веществ в клетке:
автотрофный и
гетеротрофный.
Описывать этапы
энергетического обмена
(подготовительный,
бескислородный,
кислородный) и сравнивать их
между собой.
Характеризовать реакции
гликолиза, брожения,
клеточного дыхания; выявлять
причинно-следственные связи
между гликолизом, клеточным

1516

Биосинтез белка
(2 ч)

17

Неклеточные
формы жизни —
вирусы (1 ч)

Реакции матричного синтеза.
Генетическая информация и
ДНК. Реализация генетической
информации в клетке.
Генетический код и его
свойства. Транскрипция —
матричный синтез РНК.
Трансляция — биосинтез
белка.
Этапы трансляции.
Кодирование аминокислот.
Роль рибосом в биосинтезе
белка.
Демонстрации:
Портреты: Н. К. Кольцов.
Таблицы и схемы: «Строение
ДНК», «Строение и
функционирование гена»,
«Синтез белка», «Репликация
ДНК»,
«Генетический код».
Оборудование: моделиаппликации «Удвоение ДНК и
транскрипция», «Биосинтез
белка»
Неклеточные формы жизни
— вирусы. История открытия
вирусов (Д. И. Ивановский).
Особенности строения и
жизненного цикла вирусов.
Бактериофаги. Болезни
растений, животных и
человека, вызываемые
вирусами. Вирус
иммунодефицита человека
(ВИЧ) — возбудитель СПИДа.
Обратная транскрипция,
ревертаза, интеграза.
Профилактика
распространения вирусных
заболеваний. Демонстрации:
Портреты: Д. И. Ивановский.
Таблицы и схемы: «Вирусы»,
«Бактериофаги»; «Строение и
жизненный цикл вируса
СПИДа, бактериофага».

дыханием и синтезом молекул
АТФ. Сравнивать
эффективность
бескислородного и
кислородного этапов
Раскрывать содержание
терминов и понятий: ген,
генетический код, матричный
синтез, транскрипция,
трансляция, кодон, антикодон,
рибосома, центральная догма
молекулярной биологии.
Определять свойства
генетического кода
(триплетность, однозначность,
вырожденность,
универсальность,
неперекрываемость,
непрерывность).
Описывать этапы реализации
наследственной информации в
клетке.
Сравнивать реакции
матричного синтеза молекул
РНК и белка в клетке

Раскрывать содержание
терминов и понятий: вирус,
вирусология, капсид,
бактериофаг, вирус
иммунодефицита человека
(ВИЧ), онкогенные вирусы.
Характеризовать вирусы как
неклеточную форму жизни;
особенности строения и
жизненный цикл вирусов.
Описывать жизненный цикл
вируса иммунодефицита
человека; различать на
рисунках ВТМ (вирус
табачной мозаики),
бактериофаг, ВИЧ.
Обосновывать и соблюдать
меры профилактики
распространения вирусных
заболеваний (респираторные,
желудочно-кишечные,

Оборудование: модель
клещевой энцефалит, ВИЧструктуры ДНК; магнитная
инфекция)
модель-аппликация «Строение
клетки»
ТЕМА 5. РАЗМНОЖЕНИЕ И ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗМОВ (5 Ч)
18
Жизненный цикл Клеточный цикл, или
Раскрывать содержание
клетки. Деление
жизненный цикл клетки.
терминов и понятий:
клетки. Митоз (1 Интерфаза и митоз. Процессы, клеточный цикл, интерфаза,
ч)
протекающие в интерфазе.
репликация, хромосома,
Репликация — реакция
кариотип, гаплоидный,
матричного синтеза ДНК.
диплоидный хромосомный
Строение хромосом.
набор, хроматиды; митоз; его
Хромосомный набор —
стадии: профаза, метафаза,
кариотип. Диплоидный и
анафаза, телофаза.
гаплоидный хромосомные
Описывать жизненный цикл
наборы. Хроматиды.
клетки; перечислять и
Цитологические основы
характеризовать периоды
размножения и
клеточного цикла, сравнивать
индивидуального развития
их между собой.
организмов. Деление клетки — Описывать строение
митоз.
хромосом, кариотипов
Стадии митоза. Процессы,
организмов, сравнивать
происходящие на разных
хромосомные наборы клеток.
стадиях митоза. Биологический Сравнивать стадии митоза.
смысл митоза.
Различать на микропрепаратах
Программируемая гибель
и рисунках стадии митоза.
клетки — апоптоз.
Раскрывать биологический
Демонстрации:
смысл митоза
Таблицы и схемы: «Клеточный
цикл», «Репликация ДНК»,
«Строение хромосомы»,
«Митоз»; магнитная модельаппликация «Деление клетки»;
модель ДНК. Оборудование:
световой микроскоп;
микропрепарат «Кариокинез в
клетках корешка лука».
Лабораторные и практические
работы:
Лабораторная работа № 3.
«Наблюдение митоза в клетках
кончика корешка лука на
готовых микропрепаратах
19
Формы
Формы размножения
Раскрывать содержание
размножения
организмов: бесполое и
терминов и понятий:
организмов (1 ч)
половое. Виды бесполого
размножение, клон, половые
размножения: деление надвое, клетки (гаметы), яйцеклетка,
почкование одно- и
сперматозоид, зигота, деление
многоклеточных,
надвое, почкование,
спорообразование,
споруляция, фрагментация,
вегетативное размножение.
вегетативное размножение,
Искусственное клонирование
семенное размножение,

организмов, его значение для
селекции.
Половое размножение, его
отличия от бесполого.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Формы
размножения организмов»,
«Двойное оплодотворение у
цветковых растений»,
«Деление клетки бактерии»,
«Вегетативное размножение
растений», «Строение половых
клеток»

20

Мейоз (1 ч)

Мейоз. Стадии мейоза.
Процессы, происходящие на
стадиях мейоза. Поведение
хромосом в мейозе.
Кроссинговер. Биологический
смысл и значение мейоза.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Деление
клетки», «Мейоз».
Оборудование: модель ДНК;
магнитные модели-аппликации
«Деление клетки»

21

Образование и
развитие половых
клеток.
Оплодотворение
(1 ч)

Гаметогенез — процесс
образования половых клеток у
животных. Половые железы:
семенники и яичники.
Образование и развитие
половых клеток — гамет
(сперматозоид, яйцеклетка) —
сперматогенез и оогенез.
Особенности строения
яйцеклеток и сперматозоидов.
Оплодотворение.
Партеногенез.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Прямое и
непрямое развитие»,

опыление, двойное
оплодотворение, половые
железы, семенники, яичники,
оплодотворение (наружное,
внутреннее).
Характеризовать особенности
и значение бесполого и
полового способов
размножения. Выделять виды
бесполого размножения;
выявлять взаимосвязи между
формами и способами
размножения и их
биологическим значением.
Владеть приёмами
вегетативного размножения
культурных растений (на
примере комнатных).
Характеризовать половые
клетки: яйцеклетки,
сперматозоиды; выявлять
особенности их строения
Раскрывать содержание
терминов и понятий: мейоз,
конъюгация хромосом,
перекрёст (кроссинговер)
хромосом, гаметы.
Характеризовать мейоз как
способ клеточного деления;
описывать мейоз по стадиям;
сравнивать стадии мейоза и
митоза.
Различать на рисунках стадии
мейоза; раскрывать
биологическое значение
мейоза
Раскрывать содержание
терминов и понятий:
гаметогенез, сперматогенез,
оогенез, сперматозоид,
акросома, яйцеклетка,
полярные тельца.
Характеризовать особенности
гаметогенеза у животных и
его стадии, половые клетки
животных и описывать
процесс их развития.
Сравнивать сперматогенез и
оогенез.
Описывать оплодотворение,
биологическое значение
оплодотворения

22

Индивидуальное
развитие
организмов (1 ч)

«Гаметогенез у
млекопитающих и человека».
Оборудование: модель
метафазной хромосомы;
микроскоп, микропрепараты
«Сперматозоиды
млекопитающего»,
«Яйцеклетка
млекопитающего».
Лабораторные и практические
работы:
Лабораторная работа № 4.
«Изучение строения половых
клеток на готовых
микропрепаратах»
Индивидуальное развитие
(онтогенез). Эмбриональное
развитие (эмбриогенез). Этапы
эмбрионального развития у
позвоночных животных:
дробление, гаструляция,
органогенез.
Постэмбриональное развитие.
Типы постэмбрионального
развития: прямое, непрямое
(личиночное). Влияние среды
на развитие организмов;
факторы, способные вызывать
врожденные уродства.
Рост и развитие растений.
Онтогенез цветкового
растения: строение семени,
стадии развития.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Основные
стадии онтогенеза»,
«Прямое и непрямое
развитие», «Двойное
оплодотворение у цветковых
растений»

Раскрывать содержание
терминов и понятий:
онтогенез, эмбриогенез,
зигота, дробление,
бластомеры, морула, бластула,
бластоцель, гаструла, нейрула,
органогенез; зародышевые
листки: эктодерма, мезодерма,
энтодерма;
постэмбриональное развитие:
прямое и непрямое
(личиночное); метаморфоз,
мегаспора, микроспора,
пыльцевое зерно, спермии,
зародышевый мешок, двойное
оплодотворение.
Определять этапы
эмбрионального развития
хордовых на схемах и
препаратах и описывать
процессы, происходящие на
каждом этапе.
Сравнивать периоды
онтогенеза; прямое и
непрямое (личиночное)
постэмбриональное развитие,
зародыши человека и других
хордовых.
Объяснять биологическое
значение развития
с метаморфозом;
отрицательное влияние
алкоголя, никотина и других
тератогенных факторов на
развитие зародыша человека.

Описывать процесс двойного
оплодотворения у цветковых
растений
ТЕМА 6. НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ И ИЗМЕНЧИВОСТЬ ОРГАНИЗМОВ (8 Ч)
23
Генетика — наука Предмет и задачи генетики.
Раскрывать содержание
о
Роль цитологии и эмбриологии терминов и понятий: ген,
наследственности в становлении генетики. Вклад геном, генотип, фенотип,
и изменчивости
российских и зарубежных
хромосомы, аллельные гены
(1 ч)
ученых в развитие генетики.
(аллели), гомозигота, гетероМетоды генетики
зигота, доминантный признак
(гибридологический,
(ген), рецессивный признак
цитогенетический,
(ген), чистая линия, гибрид.
молекулярно-генетический).
Перечислять и
Основные генетические
характеризовать методы
понятия. Генетическая симвогенетики: гибридологический,
лика, используемая в схемах
цитогенетический,
скрещиваний.
молекулярно-генетический;
Демонстрации: Портреты: Г.
доминантные и рецессивные
Мендель, Т. Морган, Н. И.
признаки растений и
Вавилов,
животных.
С. С. Четвериков, Н. В.
Пользоваться генетической
Тимофеев-Ресовский.
терминологией и символикой
Оборудование: модельдля записи генотипических
аппликация «Моногибридное
схем скрещивания
скрещивание», гербарий
«Горох посевной»
24
Закономерности
Закономерности наследования Раскрывать содержание
наследования
признаков, установленные Г.
терминов и понятий:
признаков.
Менделем. Моногибридное
моногибридное скрещивание,
Моногибридное
скрещивание. Закон
фенотипические
скрещивание
единообразия гибридов
группы, гибридологический
(1 ч)
первого поколения. Правило
метод, чистые
доминирования. Закон
линии, доминирование генов
расщепления признаков.
(полное, неполное),
Гипотеза чистоты гамет.
расщепление в потомстве.
Полное
Описывать методику
и неполное доминирование.
проведения Г. Менделем
Демонстрации:
опытов по изучению
Портреты: Г. Мендель.
наследования одной пары
Таблицы и схемы: «Монопризнаков у гороха посевного.
гибридное скрещивание и
Раскрывать содержание
его цитогенетическая основа», законов единообразия
«Закон расщепления и
гибридов первого поколения и
его цитогенетическая основа», закона расщепления.
«Закон чистоты гамет».
Объяснять гипотезу чистоты
Оборудование: моделигамет.
аппликации «Моногибридное Записывать схемы
скрещивание», «Неполное
моногибридного скрещивания,
доминирование»; гербарий
объяснять его цитологические
«Горох посевной»
основы и
решать генетические задачи
на моногибридное

25

Дигибридное
скрещивание.
Закон
независимого
наследования
признаков
(1 ч)

26

Сцепленное наследование
признаков (1 ч)

скрещивание
Раскрывать содержание
терминов и понятий:
дигибридное скрещивание,
анализирующее
скрещивание.
Описывать опыты Г. Менделя
по изучению наследования
двух пар признаков у гороха
посевного.
Раскрывать содержание
закона независимого
наследования признаков.
Применять математический
расчёт с помощью метода
перемножения вероятностей и
запись
с помощью фенотипических
радикалов рас- щепления
признаков у потомков по
фенотипу и генотипу.
Записывать схемы
дигибридного скрещивания,
объяснять его
цитологические основы и
решать генетические задачи
на дигибридное скрещивание
Сцепленное наследование
Раскрывать содержание
признаков. Работа Т. Моргана
терминов и понятий:
по сцепленному наследованию сцепленное наследование
генов. Нарушение сцепления
признаков, рекомбинация
генов в результате
генов, генетические карты
кроссинговера.
хромосом, морганида.
Хромосомная теория наследНазывать основные
ственности. Генетические
положения хромосомной
карты.
теории наследственности Т.
Демонстрации:
Моргана; раскрывать
Портреты: Т. Морган.
содержание работы Т.
Таблицы и схемы: «Мейоз»,
Моргана по сцепленному
«Генетические карты растений, наследованию генов и
животных и человека»,
причины нарушения
«Взаимодействие аллельных
сцепления между генами.
генов».
Записывать схемы
Оборудование: микропрепарат скрещивания при сцепленном
«Дрозофила» (норма, мутации наследовании, объяснять
формы крыльев и окраски
причины рекомбинации генов,
тела), микроскоп; модельопределять число групп
аппликация «Перекрёст
сцепления генов; решать
хромосом».
генетические задачи на
Лабораторные и практические сцепленное наследование
работы:
Лабораторная работа № 5.
Дигибридное скрещивание.
Закон независимого
наследования признаков.
Цитогенетические основы
дигибридного скрещивания.
Анализирующее скрещивание.
Использование
анализирующего скрещивания
для определения генотипа
особи.
Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель.
Таблицы и схемы:
«Дигибридное скрещивание»,
«Цитологические основы дигибридного скрещивания».
Оборудование: модельаппликация «Дигибридное
скрещивание»

27

Генетика пола.
Наследование
признаков,
сцепленных с
полом (1 ч)

28

Изменчивость.
Ненаследственная
изменчивость (1
ч)

«Изучение результатов
моногибридного и
дигибридного скрещивания у
дрозофилы на готовых
микропрепаратах»
Генетика пола. Хромосомное
определение пола. Аутосомы и
половые хромосомы.
Гомогаметные и
гетерогаметные организмы.
Наследование признаков,
сцепленных с полом.
Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель,
Т. Морган, Н. И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Генетика
пола», «Закономерности
наследования, сцепленного
с полом», «Кариотипы
человека и животных»

Изменчивость. Виды
изменчивости:
ненаследственная и
наследственная. Роль среды в
ненаследственной
изменчивости. Характеристика
модификационной
изменчивости. Вариационный
ряд и вариационная кривая.
Норма реакции признака.
Количественные и
качественные признаки и их
норма реакции. Свойства
модификационной
изменчивости.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Виды
изменчивости»,
«Модификационная
изменчивость».
Лабораторные и практические
работы:
Лабораторная работа № 6.
«Изучение модификационной
изменчивости, построение
вариационного ряда и
вариационной кривой»

Раскрывать содержание
терминов и понятий:
хромосомный набор,
аутосомы, половые
хромосомы, гомогаметный
пол, гетерогаметный пол,
сцепленное с полом
наследование признаков.
Объяснять цитологические
основы хромосомного
механизма определения пола у
различных организмов.
Сравнивать закономерности
наследования признаков,
сцепленных и не
сцепленных с полом.
Решать генетические задачи
на наследование сцепленных с
полом признаков
Раскрывать содержание
терминов и понятий:
изменчивость, наследственная
изменчивость,
ненаследственная
изменчивость,
модификационная
изменчивость, вариационный
ряд, вариационная кривая,
признак, норма реакции,
количественные и
качественные признаки.
Классифицировать виды
изменчивости и выявлять их
биологические особенности.
Перечислять свойства
модификационной
изменчивости и объяснять её
значение для организмов.
Различать количественные и
качественные признаки;
строить вариационный ряд,
вариационную кривую,
вычислять среднее значение
признака

29

Наследственная
изменчивость (1
ч)

30

Генетика
человека (1 ч)

Наследственная, или
генотипическая, изменчивость.
Комбинативная изменчивость.
Мейоз и половой процесс —
основа комбинативной
изменчивости. Мутационная
изменчивость.
Классификация мутаций:
генные, хромосомные,
геномные. Частота и причины
мутаций. Мутагенные
факторы. Закон
гомологических рядов в
наследственной изменчивости
Н. И. Вавилова. Внеядерная
наследственность и
изменчивость.
Демонстрации: Портреты: Г. де
Фриз, Н. И. Вавилов.
Таблицы и схемы:
«Мутационная изменчивость».
Оборудование: микроскоп;
микропрепарат «Дрозофила»
(норма, мутации формы
крыльев и окраска тела);
комнатные растения с пёстрой
окраской листьев.
Лабораторные и практические
работы:
Лабораторная работа № 7.
«Анализ мутаций у дрозофилы
на готовых микропрепаратах»

Раскрывать содержание
терминов и понятий:
наследственная изменчивость,
комбинативная изменчивость,
мутационная изменчивость,
мутант, мутации: генные,
хромосомные, геномные;
полиплоидия, анеуплоидия,
мутагены.
Характеризовать
наследственную
изменчивость; формулировать
закон гомологических рядов в
наследственной изменчивости
Н. И. Вавилова и объяснять
его значение для биологии и
селекции.
Классифицировать мутации:
генные, хромосомные,
геномные — и приводить
примеры мутаций.
Объяснять причины
возникновения мутаций, роль
факторов-мутагенов.
Сравнивать виды мутаций;
выявлять причины
наследственной
изменчивости, источники
мутагенов в окружающей
среде (косвенно)
Характеризовать внеядерную
наследственность и
изменчивость.
Генетика человека. Кариотип
Раскрывать содержание
человека. Основные методы
терминов и понятий: кариотип
генетики человека:
человека, цитогенетический
генеалогический, близнецовый, метод, генеалогический метод,
цитогенетический,
биохимический метод,
биохимический, молекулярно- близнецовый метод,
генетический. Современное
наследственные болезни
определение генотипа:
(моногенные, с
полногеномное
наследственной предрасполосеквенирование,
женностью, хромосомные),
генотипирование, в том числе с медико-генетическое
помощью ПЦР - анализа.
консультирование.
Наследственные заболевания
Перечислять особенности
человека: генные болезни,
изучения генетики человека;
болезни с наследственной
приводить примеры
предрасположенностью,
наследственных заболеваний
хромосомные болезни.
человека, характеризовать
Соматические и генеративные методы их профилактики;
мутации. Стволовые клетки.
обосновывать значение

31

32

Принципы здорового образа
медико-генетического
жизни, диагностики,
консультирования.
профилактики и лечения
Выявлять и сравнивать между
генетических болезней.
собой доминантные и
Медико-генетическое
рецессивные признаки
консультирование. Значение
человека. Составлять и
медицинской генетики в
анализировать родословные
предотвращении и лечении
человека
генетических заболеваний
человека.
Демонстрации:
Таблицы и схемы:
«Наследование резус-фактора»,
«Генетика групп крови».
Лабораторные и практические
работы:
Практическая работа № 2.
«Составление и анализ
родословных человека»
ТЕМА 7. СЕЛЕКЦИЯ ОРГАНИЗМОВ. ОСНОВЫ БИОТЕХНОЛОГИИ (3 Ч)
Селекция как
Селекция как наука и процесс. Раскрывать содержание
наука и процесс
Зарождение селекции и
терминов и понятий:
(1 ч)
доместикация. Учение
селекция, сорт, порода,
Н. И. Вавилова о центрах
штамм, доместикация, или
происхождения и
одомашнивание, центры
многообразия культурных
многообразия и
растений. Центры
происхождения культурных
происхождения домашних
растений и животных,
животных. Сорт, порода,
гибридизация, искусственный
штамм.
отбор.
Демонстрации:
Называть и сравнивать
Портреты: Н. И. Вавилов.
основные этапы развития
Таблицы и схемы: карта
селекции.
«Центры многообразия и
Излагать учение Н. И.
происхождения культурных
Вавилова о центрах
растений», «Породы домашних происхождения культурных
животных», «Сорта
растений; различать центры на
культурных растений».
карте мира, связывать их
Оборудование: муляжи плодов местоположение с очагами
и корнеплодов диких форм и
возникновения древнейших
культурных сортов растений;
цивилизаций.
гербарий
Сравнивать сорта культурных
«Сельскохозяйственные
растений, породы домашних
растения»
животных и их диких предков.
Оценивать роль селекции в
обеспечении
продовольственной
безопасности человечества
Методы и
Современные методы
Раскрывать содержание
достижения
селекции. Массовый и
терминов и понятий:
селекции
индивидуальный отборы в
искусственный отбор,
массовый отбор,

растений и
животных
(1 ч)

33

Биотехнология
как отрасль
производства (1
ч)

34

Повторение и
закрепление
материала (1 ч)

селекции растений и
животных.
Оценка экстерьера.
Близкородственное
скрещивание — инбридинг.
Чистая линия. Скрещивание
чистых линий. Гетерозис, или
гибридная сила.
Неродственное скрещивание
— аутбридинг. Отдалённая
гибридизация и её успехи.
Искусственный мутагенез и
получение полиплоидов.
Достижения селекции
растений, животных и
микроорганизмов.
Демонстрации:
Портреты: И. В. Мичурин, Г.
Д. Карпеченко,
М. Ф. Иванов.
Биотехнология как отрасль
производства. Генная
инженерия. Этапы создания
рекомбинантной ДНК и трансгенных организмов. Клеточная
инженерия. Клеточные
культуры. Микроклональное
размножение растений.
Клонирование
высокопродуктивных
сельскохозяйственных
организмов. Экологические и
этические проблемы. ГМО —
генетически
модифицированные
организмы. Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Объекты
биотехнологии», «Клеточные
культуры и клонирование»,
«Конструирование и перенос
генов, хромосом»

индивидуальный отбор,
экстерьер, близкородственное
скрещивание, чистая линия,
гетерозис, неродственное
скрещивание, искусственный
мутагенез, полиплоиды.
Сравнивать формы
искусственного отбора
(массового и
индивидуального), виды
гибридизации
(близкородственной и
отдалённой), способы
получения полиплоидов.
Приводить примеры
достижений селекции
растений и животных

Раскрывать содержание
терминов и понятий:
биотехнология, клеточная
инженерия, генная инженерия,
клонирование, трансгенные
организмы, ГМО (генетически
модифицированные
организмы).
Характеризовать
биотехнологию как отрасль
производства, основные
достижения биотехнологии в
области промышленности,
сельского хозяйства и
медицины
Перечислять и
характеризовать основные
методы и достижения
биоинженерии.
Обсуждать экологические и
этические аспекты некоторых
исследований в области
биотехнологии
(клонирования,
искусственного
оплодотворения,
направленного изменения
генома и создания
трансгенных организмов)

№
п/п

1

11 класс
1 ч в неделю, всего 34 ч, 2 ч — резервное время
Темы уроков и
Основное содержание
Планируемые виды
количество часов
учебной деятельности
обучающихся
ТЕМА 1. ЭВОЛЮЦИОННАЯ БИОЛОГИЯ (9 Ч)
Эволюция и
Предпосылки возникновения
Раскрывать содержание
методы её
эволюционной теории.
терминов и понятий:
изучения (1 ч)
Эволюционная теория и её
эволюция, переходные
место в биологии. Влияние
формы, филогенетические
эволюционной теории на
ряды, виды-эндемики, видыразвитие биологии и других
реликты, закон зародышевого
наук.
сходства, биогенетический
Свидетельства эволюции.
закон, гомологичные и
Палеонтологические:
аналогичные органы,
последовательность появления рудиментарные органы,
видов в палеонтологической
атавизмы.
летописи, переходные формы. Перечислять основные этапы
Биогеографические: сходство
развития эволюционной
и различие фаун и флор
теории.
материков и островов.
Характеризовать
Эмбриологические: сходства и свидетельства эволюции:
различия эмбрионов разных
палеонтологические,
видов позвоночных.
биогеографические,
Сравнительно-анатомические: эмбриологические,
гомологичные, аналогичные,
сравнительно-анатомические,
рудиментарные органы,
молекулярно-биохимические.
атавизмы МолекулярноПриводить примеры
биохимические: сходство
переходных форм
механизмов наследственности организмов,
и основных метаболических
филогенетических рядов.
путей у всех живых
Приводить формулировки
организмов.
законов биогенетического и
Демонстрации: Портреты: К. зародышевого сходства
Линней, Ж. Б. Ламарк, Ч.
Дарвин, В. О. Ковалевский,
К. М. Бэр, Э. Геккель, Ф.
Мюллер.
Таблицы и схемы: «Развитие
органического мира на Земле»,
рельефные таблицы
«Зародыши позвоночных
животных», «Археоптерикс».
Оборудование:
биогеографическая карта
мира; коллекция «Формы
сохранности ископаемых
животных и растений»;
влажные препараты
«Развитие насекомого»,
«Развитие лягушки»

2

История развития
представлений об
эволюции (1 ч)

Эволюционная теория
Ч. Дарвина. Предпосылки
возникновения дарвинизма.
Движущие силы эволюции
видов по Дарвину (избыточное
размножение при
ограниченности ресурсов,
неопределённая изменчивость,
борьба за существование,
естественный отбор).
Синтетическая теория
эволюции (СТЭ) и её
основные положения.
Демонстрации: Портреты: К.
Линней, Ж. Б. Ламарк, Ч.
Дарвин. Таблицы и схемы:
«Популяции», «Карта-схема
маршрута путешествия
Ч. Дарвина», «Формы борьбы
за существование»,
«Естественный отбор»,
«Многообразие сортов
растений», «Многообразие пород животных»

3-4

Вид: критерии и
структура.
Популяция как
элементарная
единица вида
(2 ч)

Микроэволюция. Популяция
как единица вида и эволюции.
Демонстрации:
Таблицы и схемы:
«Популяции», «Мутационная
изменчивость».
Оборудование: микроскоп,
микропрепарат «Дрозофила»
(норма, мутации формы
крыльев и окраски тела),
модель-аппликация
«Перекрёст хромосом».
Лабораторные и практические
работы:
Лабораторная работа № 1.
«Сравнение видов по
морфологическому критерию»

Раскрывать содержание
терминов и понятий:
систематика, естественный и
искусственный отбор.
Характеризовать основные
эволюционные
идеи, концепции и теории;
сравнивать взгляды на вид и
эволюцию К. Линнея, Ж.Б.
Ламарка, Ч. Дарвина.
Оценивать вклад Линнея в
развитие систематики и
объяснять принципы
бинарной номенклатуры.
Характеризовать содержание
и значение эволюционной
концепции Ж. Б. Ламарка.
Оценивать естественнонаучные и социальноэкономические предпосылки
возникновения
эволюционной теории Ч.
Дарвина.
Раскрывать содержание
эволюционной теории Ч.
Дарвина; сравнивать
неопределённую и
определённую изменчивость,
естественный и
искусственный отбор, формы
борьбы за существование.
Описывать положения
синтетической теории
эволюции (СТЭ) и объяснять
её значение для биологии
Раскрывать содержание
терминов и понятий:
микроэволюция, вид,
критерии вида, ареал,
популяция, генофонд,
мутации, комбинации генов.
Характеризовать вид как
основную систематическую
единицу и целостную
биологическую систему.
Выделять критерии вида
(морфологический,
физиологический,
биохимический,
генетический, экологический,
географический) и применять

5

6

7

критерии для описания
конкретных видов.
Характеризовать популяцию
как структурную единицу
вида и эволюции.
Описывать популяцию по
основным показателям:
состав, структура
Движущие силы
Движущие силы (факторы)
Раскрывать содержание
(элементарные
эволюции видов в природе.
терминов и понятий:
факторы)
Мутационный процесс и
комбинативная изменчивость,
эволюции (1 ч)
комбинативная изменчивость. мутации, мутационный
Популяционные волны и
процесс, популяционные
дрейф генов. Изоляция и
волны, дрейф генов,
миграция.
изоляция, миграции.
Демонстрации:
Характеризовать
Таблицы и схемы: «Движущие элементарные факторы
силы эволюции»
эволюции: мутационный
процесс, комбинативная
изменчивость,
популяционные волны, дрейф
генов, изоляция, миграция.
Устанавливать причинноследственные связи между
механизмом и результатом
действия движущих сил
(элементарных факторов)
эволюции
Естественный
Естественный отбор —
Раскрывать содержание
отбор и его формы направляющий фактор
терминов и понятий:
(1 ч)
эволюции. Формы
естественный отбор, борьба
естественного отбора.
за существование. Описывать
Демонстрации:
механизм действия
Таблицы и схемы:
естественного отбора.
«Естественный отбор»,
Характеризовать формы
«Борьба за существование»
естественного отбора
(движущий,
стабилизирующий,
дизруптивный) и сравнивать
их между собой.
Характеризовать борьбу за
существование и сравнивать
её виды (межвидовая,
внутривидовая, борьба с
неблагоприятными
факторами внешней среды)
Результаты
Приспособленность
Раскрывать содержание
эволюции:
организмов как результат
терминов и понятий:
приспособленность эволюции. Примеры
приспособленность,
организмов и
приспособлений у организмов. покровительственная и
видообразование
Ароморфозы и
предостерегающая окраска,
(1 ч)
идиоадаптации. Вид и

8-9

1011

видообразование. Критерии
маскировка,
вида. Основные формы
видообразование.
видообразования:
Описывать механизм
географическое,
возникновения
экологическое.
приспособлений у
Демонстрации:
организмов.
Таблицы и схемы:
Выявлять по изображениям,
«Приспособленность
на живых и фиксированных
организмов»,
препаратах примеры
«Географическое
приспособленности растений
видообразование»,
и животных к условиям
«Экологическое
среды обитания, доказывать
видообразование».
относительную
Оборудование: коллекция
целесообразность
«Примеры защитных
приспособлений.
приспособлений у животных»; Характеризовать способы и
коллекция насекомых с
механизмы видообразования;
различными типами окраски;
описывать и сравнивать
набор плодов и семян.
основные формы
Лабораторные и практические экологического и
работы:
географического
Лабораторная работа № 2.
видообразования
«Описание
приспособленности организма
и её относительного
характера»
Направления и
Макроэволюция.
Раскрывать содержание
пути
Формы эволюции:
терминов и понятий:
макроэволюции
филетическая, дивергентная,
макроэволюция, филогенез,
(2 ч)
конвергентная, параллельная.
биологический прогресс и
Необратимость эволюции.
регресс, ароморфоз,
Происхождение от
идиоадаптация, общая
неспециализированных
дегенерация, адаптивная
предков.
радиация.
Прогрессирующая
Характеризовать формы
специализация. Адаптивная
эволюции. Выявлять
радиация.
ароморфозы и идиоадаптации
Демонстрации:
у растений и животных.
Портреты: А. Н. Северцов.
Сравнивать биологический
Таблицы и схемы:
прогресс и биологический
«Ароморфозы»,
регресс, ароморфоз,
«Идиоадаптации», «Общая
идиоадаптацию и общую
дегенерация».
дегенерацию.
Оборудование: модель
Выявлять взаимосвязи между
«Основные направления
путями и направлениями
эволюции»; объёмная модель
эволюции у растений и
«Строение головного мозга
животных
позвоночных»
ТЕМА 2. ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ (9 Ч)
История жизни на Донаучные представления о
Раскрывать содержание
земле и методы её зарождении жизни. Научные
терминов и понятий:
изучения.
гипотезы возникновения
креационизм, абиогенез,

Гипотезы
происхождения
жизни на земле (2
ч)

1213

Основные этапы
эволюции
органического
мира на земле,
развитие жизни по
эрам и периодам
(2 ч)

жизни на Земле: абиогенез и
панспермия. Химическая
эволюция. Абиогенный синтез
органических веществ из
неорганических.
Экспериментальное
подтверждение химической
эволюции. Начальные этапы
биологической эволюции.
Гипотеза РНК-мира.
Формирование мембранных
структур и возникновение
протоклетки. Первые клетки и
их эволюция. Формирование
основных групп живых
организмов.
Демонстрации:
Портреты: Ф. Реди, Л.
Пастер, С. Миллер, А. И.
Опарин, Г. Юри.
Таблицы и схемы:
«Возникновение Солнечной
системы», «Развитие
органического мира»,
«Растительная клетка»,
«Животная клетка»,
«Прокариотическая клетка»
Развитие жизни на Земле
по эрам и периодам.
Катархей. Архейская и
протерозойская эры.
Палеозойская эра и её
периоды: кембрийский,
ордовикский, силурийский,
девонский, каменноугольный,
пермский .
Мезозойская эра и её периоды:
триасовый, юрский,
меловой.
Кайнозойская эра и её
периоды: палеогеновый,
неогеновый, антропогеновый.
Характеристика климата и
геологических процессов.
Основные этапы эволюции
растительного и животного
мира. Ароморфозы у
растений и животных.
Появление, расцвет и
вымирание
групп живых организмов.
Демонстрации:

витализм, панспермия,
биопоэз, коацерваты,
пробионты, симбиогенез.
Характеризовать методы
изучения исторического
прошлого Земли.
Перечислять основные этапы
химической и биологической
эволюции.
Излагать содержание гипотез
и теорий возникновения
жизни на Земле
(креационизма,
самопроизвольного
зарождения (спонтанного),
панспермии, гипотезы РНКмира).
Описывать эксперименты С.
Миллера и
Г. Юри по получению
органических веществ из
неорганических путём
абиогенного синтеза

Раскрывать содержание
терминов и понятий:
эон, эра, период,
ароморфозы, идиоадаптации.
Знать последовательность
эонов: катархей,
архей, протерозой,
фанерозой; эр: архейская,
протерозойская,
палеозойская, мезозойская,
кайнозойская; периодов:
кембрийский, ордовикский,
силурийский, девонский,
каменноугольный, пермский,
триасовый, юрский,
меловой, палеогеновый и
неогеновый, антропогеновый.
Характеризовать основные
события в развитии
органического мира по эрам и
периодам
геологической истории;
этапы развития растительного и животного мира.

14

Современная
система
органического
мира (1 ч)

15

Эволюция
человека
(антропогенез)
(1 ч)

Таблицы и схемы: «Развитие
органического мира»,
геохронологическая таблица;
коллекция «Формы
сохранности ископаемых
животных и растений».
Лабораторные и практические
работы:
Практическая работа № 1.
«Изучение ископаемых
остатков растений и животных
в коллекциях».
Экскурсия «Эволюция
органического мира на
Земле» (в естественнонаучный или краеведческий
музей)
Система органического мира
как отражение эволюции.
Основные систематические
группы организмов.
Демонстрации:
Таблицы и схемы:
«Современная система
органического мира»
Эволюция человека.
Антропология как наука.
Развитие представлений о
происхождении человека.
Методы изучения
антропогенеза.
Сходства и различия человека
и животных. Систематическое
положение человека.
Демонстрации:
Портреты: Ч. Дарвин.
Таблицы и схемы: «Сравнение
анатомических черт строения
человека и человекообразных
обезьян».
Оборудование: слепки или
изображения каменных
орудий первобытного
человека: камни-чоперы,
рубила, скребла

Выделять главные
ароморфозы у растений и
животных.
Сравнивать между собой
представителей
систематических групп
организмов, выявлять
черты усложнения и
приспособленности к
условиям жизни

Раскрывать содержание
терминов и понятий:
систематика, искусственная и
естественная классификация,
бинарная номенклатура,
принцип иерархичности.
Характеризовать
современную систему органического мира
Раскрывать содержание
терминов и понятий:
антропология, антропогенез,
человек разумный (Homo
sapiens), прямохождение,
вторая сигнальная система.
Перечислять задачи
антропологии, этапы
становления и развития
представлений о
происхождении человека.
Излагать основные
положения теории
Ч. Дарвина, критически
оценивать ненаучную
информацию о
происхождении человека.
Знать систематическое
положение вида Homo
sapiens, перечислять его
морфолого-анатомические
признаки разного уровня
(тип, класс, отряд и др.).
Устанавливать черты
сходства и различий человека
и животных.

16

17

Движущие силы
Движущие силы (факторы)
(факторы)
антропогенеза.
антропогенеза (1 ч) Наследственная изменчивость
и естественный отбор.
Общественный образ жизни,
изготовление орудий труда,
мышление, речь.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Сравнение
анатомических черт строения
человека и человекообразных
обезьян»,
«Основные места
палеонтологических находок
предков современного
человека». Оборудование:
муляжи
«Происхождение человека
(палеонтологические
находки)»
Основные стадии
Основные стадии и ветви
эволюции
эволюции человека:
человека (1 ч)
австралопитеки, Человек
умелый, Человек
прямоходящий, Человек
неандертальский, Человек
разумный современного типа.
Находки ископаемых
останков, время
существования, область
распространения, объём
головного мозга, образ жизни,
орудия.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Основные
места палеонтологических
находок предков
современного человека»,
«Древнейшие люди»,
«Древние люди», «Первые
современные люди».
Оборудование: муляжи
«Происхождение человека»
(бюсты австралопитека,
питекантропа, неандертальца,
кроманьонца); слепки или
изображения каменных

Объяснять и оценивать
значение научных знаний о
происхождении человека для
понимания места и роли
человека в природе
Раскрывать содержание
терминов и понятий: факторы
антропогенеза, групповое
сотрудничество, речь,
орудийная деятельность,
полиморфизм.
Характеризовать движущие
силы (факторы)
антропогенеза:
биологические и социальные,
сравнивать их между собой

Раскрывать содержание
терминов и понятий:
австралопитек, человек
умелый, человек
прямоходящий, неандерталец,
кроманьонец, неолитическая
революция, первобытное
искусство.
Характеризовать и
сравнивать между собой
основные стадии эволюции
человека: хронологический
возраст, ареал
распространения, объём
головного мозга, образ жизни
и орудия труда

18

19

20

Человеческие расы
и природные
адаптации
человека (1 ч)

орудий первобытного
человека: камни-чопперы,
рубила, скребла
Человеческие расы. Основные
большие расы: европеоидная
(евразийская), негроавстралоидная
(экваториальная),
монголоидная (азиатскоамериканская).
Черты приспособленности
представителей человеческих
рас к условиям
существования. Единство
человеческих рас. Критика
социального дарвинизма и
расизма.
Демонстрации:
Таблицы и схемы:
«Человеческие расы»

Раскрывать содержание
терминов и понятий: расы,
расогенез, социал-дарвинизм,
расизм, метисация.
Характеризовать и
сравнивать представителей
человеческих рас, раскрывать
причины и механизмы
расогенеза, перечислять и
приводить примеры
приспособленности человека
к условиям среды, примеры
приспособительного значения
расовых признаков.
Доказывать единство вида
Homo sapiens, научную
несостоятельность расовых
теорий, идей социального
дарвинизма и расизма
ТЕМА 3. ОРГАНИЗМЫ И ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА (5 Ч)
Экология как
Экология как наука. Задачи и
Раскрывать содержание
наука (1 ч)
разделы экологии. Методы
терминов и понятий:
экологических исследований.
экология, полевые
Экологическое мировоззрение наблюдения, эксперименты,
современного человека.
мониторинг окружающей
Демонстрации:
среды, моделирование,
Портреты: А. Гумбольдт, К. Ф. экологическое
Рулье, Э. Геккель. Таблицы и
мировоззрение.
схемы: карта
Перечислять задачи экологии,
«Природные зоны Земли»
её разделы и связи с другими
науками.
Характеризовать методы
экологических исследований
Среды обитания и Среды обитания организмов:
Раскрывать содержание
экологические
водная, наземно-воздушная,
терминов и понятий: среда
факторы (1 ч)
почвенная, внутриобитания, экологические
организменная.
факторы, биологический
Экологические факторы.
оптимум, ограничивающий
Классификация экологических (лимитирующий) фактор.
факторов: абиотические,
Характеризовать условия
биотические и антропогенные. сред обитания организмов;
Действие экологических
классифицировать и
факторов на организмы.
характеризовать
Демонстрации:
экологические факторы:
Таблицы и схемы: «Среды
абиотические, биотические и
обитания организмов»
антропогенные.
Описывать действие
экологических факторов на
организмы.

21

Абиотические
факторы (1 ч)

22

Биотические
факторы (1 ч)

23

Экологические
характеристики
вида и популяции
(1 ч)

Абиотические факторы: свет,
температура, влажность.
Фотопериодизм.
Приспособления организмов к
действию абиотических
факторов. Биологические
ритмы.
Демонстрации:
Таблицы и схемы:
«Фотопериодизм».
Лабораторные и практические
работы:
Лабораторная работа № 3.
«Морфологические
особенности растений из
разных мест обитания».
Лабораторная работа № 4.
«Влияние света на рост и
развитие черенков колеуса»
Биотические факторы. Виды
биотических взаимодействий:
конкуренция, хищничество,
симбиоз и его формы.
Паразитизм, кооперация,
мутуализм, комменсализм
(квартиранство,
нахлебничество). Аменсализм,
нейтрализм. Значение
биотических взаимодействий
для существования
организмов в природных
сообществах.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Пищевые
цепи»

Экологические
характеристики популяции.
Основные показатели
популяции: численность,
плотность, рождаемость,
смертность, прирост,
миграция. Динамика
численности популяции и её
регуляция.

Характеризовать особенности
строения и
жизнедеятельности растений
и животных разных сред
обитания
Раскрывать содержание
терминов и понятий:
абиотические факторы,
фотопериодизм,
биологические ритмы.
Анализировать действие
света, температуры,
влажности на организмы и
приводить примеры
приспособленности
организмов. Проводить
биологические наблюдения и
оформлять результаты
проведённых наблюдений

Раскрывать содержание
терминов и понятий:
биотические факторы,
хищничество, паразитизм,
конкуренция, мутуализм,
симбиоз, комменсализм,
нахлебничество,
квартиранство, аменсализм,
нейтрализм.
Характеризовать биотические
факторы и виды
взаимоотношений между
организмами; приводить
примеры взаимной
приспособленности
организмов.
Сравнивать между собой
виды биотических
взаимодействий организмов
Раскрывать содержание
терминов и понятий:
популяция, численность,
плотность, рождаемость,
смертность, прирост,
миграция, динамика
численности популяции.
Характеризовать основные
показатели и экологическую

24

2526

Демонстрации:
структуру популяции;
Таблицы и схемы:
описывать механизмы
«Популяции»,
регуляции численности
«Закономерности роста
популяции
численности популяции
инфузории-туфельки».
Лабораторные и практические
работы:
Практическая работа № 2.
«Подсчёт плотности
популяций разных видов
растений»
ТЕМА 4. СООБЩЕСТВА И ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ (9 Ч)
Сообщества
Сообщество организмов —
Раскрывать содержание
организмов (1 ч)
биоценоз. Структуры
терминов и понятий:
биоценоза: видовая,
биоценоз, экосистема,
пространственная,
биогеоценоз, видытрофическая (пищевая). Виды- доминанты, экологическая
доминанты.
ниша.
Связи в биоценозе.
Характеризовать биоценоз
Демонстрации:
(сообщество), его видовую,
Таблицы и схемы: «Пищевые
пространственную и
цепи», «Биоценоз: состав и
трофическую структуры.
структура».
Объяснять роль компонентов
Оборудование: модельбиоценоза в поддержании его
аппликация «Типичные
структуры и существования
биоценозы»; гербарий «Расти- на определённой территории.
тельные сообщества»; колОбъяснять биологический
лекция «Биоценоз»
смысл ярусности и листовой
мозаики.
Сравнивать компоненты
биоценозов, их видовую,
пространственную и
трофическую структуры,
связи между организмами
Экосистемы и
Экологические системы
Раскрывать содержание
закономерности их (экосистемы). Понятие об
терминов и понятий:
существования (2
экосистеме и биогеоценозе.
экосистема, биогеоценоз,
ч)
Функциональные компоненты продуценты, консументы,
экосистемы: продуценты,
редуценты, трофические
консументы, редуценты.
уровни, пищевая цепь и сеть,
Круговорот веществ и поток
экологические пирамиды,
энергии в экосистеме.
биомасса, продукция,
Трофические (пищевые)
сукцессия.
уровни экосистемы. Пищевые Характеризовать свойства
цепи и сети. Основные
экосистемы (её способность к
показатели экосистемы:
длительному
биомасса, продукция.
самоподдержанию,
Экологические пирамиды:
относительно замкнутый
продукции, численности,
круговорот веществ,
биомассы. Свойства
необходимость потока
энергии).

экосистем: устойчивость,
саморегуляция, развитие.
Сукцессия.
Демонстрации:
Портреты: А. Дж. Тенсли, В.
Н. Сукачёв.
Таблицы и схемы:
«Природные сообщества»,
«Цепи питания»,
«Экологическая пирамида»

27

Природные
экосистемы (1 ч)

28

Антропогенные
экосистемы (1 ч)

Природные экосистемы.
Экосистемы рек и озёр.
Экосистема хвойного или
широколиственного леса.
Демонстрации:
Таблицы и схемы:
«Экосистема
широколиственного леса»,
«Экосистема хвойного леса»,
«Биоценоз водоёма».
Оборудование: гербарии и
коллекции растений и
животных, принадлежащих к
разным экологическим
группам одного вида
Антропогенные экосистемы.
Агроэкосистемы.
Урбоэкосистемы.
Биологическое и
хозяйственное значение
агроэкосистем и
урбоэкосистем.
Биоразнообразие как фактор
устойчивости экосистем.
Сохранение биологического
разнообразия на Земле.
Демонстрации:
Таблицы и схемы:
«Агроценоз».
Оборудование: коллекция

Сравнивать пастбищные и
детритные пищевые цепи,
трофические уровни
экосистемы.
Различать пирамиды
продукции, пирамиды
численности и пирамиды
биомассы.
Составлять цепи и сети
питания.
Перечислять свойства
экосистем: устойчивость,
саморегуляция, развитие
(сукцессия).
Описывать механизм
поддержания равновесия в
экосистемах.
Характеризовать сукцессии,
выявлять причины и общие
закономерности смены
экосистем
Раскрывать содержание
терминов и понятий: водные
экосистемы, биогеоценозы,
фитопланктон, зоопланктон,
бентос, гумус.
Приводить примеры
природных экосистем своей
местности.
Сравнивать наземные и
водные экосистемы;
организмы, образующие
разные трофические уровни

Раскрывать содержание
терминов и понятий:
антропогенная экосистема,
агроэкосистема,
урбоэкосистема,
биоразнообразие.
Характеризовать
агроэкосистемы и
урбоэкосистемы, особенности
их существования.
Приводить примеры
антропогенных экосистем
своей местности, описывать
их видовой состав и
структуру.

«Вредители важнейших
сельскохозяйственных культур»

29

Биосфера —
глобальная
экосистема земли
(1 ч)

Учение В. И. Вернадского о
биосфере. Границы, состав и
структура биосферы. Живое
вещество и его функции.
Особенности биосферы как
глобальной экосистемы.
Динамическое равновесие и
обратная связь в биосфере.
Демонстрации:
Портреты: В. И. Вернадский.
Таблицы и схемы: «Общая
структура биосферы»,
«Распространение жизни в
биосфере», «Озоновый экран
биосферы»

30

Закономерности
существования
биосферы (1 ч)

Круговороты веществ и
биогеохимические циклы
элементов (углерода, азота).
Зональность биосферы.
Основные биомы суши.
Демонстрации:
Таблицы и схемы:
«Круговорот углерода в
биосфере»,
«Круговорот азота в природе»

31

Человечество в
биосфере земли (1
ч)

Человечество в биосфере
Земли. Антропогенные
изменения в биосфере.
Глобальные экологические
проблемы.
Демонстрации:
Таблицы и схемы:
«Примерные антропогенные
воздействия на природу»,

Сравнивать состав и
структуру природных
экосистем и агроэкосистем,
агроэкосистем и
урбоэкосистем
Раскрывать содержание
терминов и понятий:
биосфера, живое вещество,
динамическое равновесие.
Оценивать вклад В. И.
Вернадского в создание
учения о биосфере.
Характеризовать состав
биосферы, функции живого
вещества биосферы и
определять (на карте) области
его наибольшего
распростране- ния.
Приводить примеры
проявления функций живого
вещества биосферы,
биогеохимической
деятельности человека.
Перечислять особенности
биосферы как глобальной
экосистемы Земли
Раскрывать содержание
терминов и понятий:
целостность биосферы,
круговорот веществ,
биогеохимические циклы
элементов, зональность
биосферы, биомы.
Описывать круговорот
веществ, биогеохимические
циклы азота и углерода в
биосфере.
Объяснять причину
зональности биосферы.
Перечислять и
характеризовать основные
биомы суши Земли
Раскрывать содержание
терминов и понятий:
антропогенные изменения,
экологический кризис,
глобальные проблемы.
Характеризовать биосферную
роль человека. Приводить
примеры антропогенных
изменений в биосфере.

«Важнейшие источники
загрязнения воздуха и
грунтовых вод», «Почва —
важнейшая составляющая
биосферы», «Факторы
деградации почв»,
«Парниковый эффект»,
«Факторы радиоактивного
загрязнения биосферы»;
Красная книга РФ,
изображения охраняемых
видов растений и животных

32

Сосуществование
природы и
человечества (1 ч)

3334

Повторение и
закрепление
материала (2ч)

Оценивать последствия
загрязнения воздуш- ной,
водной среды, изменения
климата, сокращения
биоразнообразия.
Формулировать собственную
позицию по отношению к
глобальным и региональным
экологическим проблемам,
аргументировать свою точку
зрения.
Называть причины появления
природоохранной этики,
раскрывать значение
прогресса для преодоления
экологического кризиса
Сосуществование природы и
Раскрывать содержание
человечества. Сохранение
терминов и понятий:
биоразнообразия как основа
рациональное
устойчивости биосферы.
природопользование,
Основа рационального
устойчивое развитие,
управления природными
коэволюция.
ресурсами и их использование. Характеризовать
Достижения биологии и охра- рациональное использование
на природы.
природных ресурсов;
Демонстрации:
основные положения
Таблицы и схемы: «Биосфера
концепции устойчивого
и человек»
развития