Приложение № 1 к ООП ООО
на 2024-2025 учебный год
Оценка предметных результатов по отдельному учебному предмету
РУССКИЙ ЯЗЫК
Система оценки планируемых результатов.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого
подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки
отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от
него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить
следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с
опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем
является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по
профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно»
(или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или
избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых
результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной
предметной области.
При оценке знаний необходимо анализировать их глубину и прочность, проверять умение
школьников свободно и вполне сознательно применять изучаемый теоретический материал при
решении конкретных учебных и практических задач, строго следовать установленным нормативам.
«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам
учащихся
Оценка знаний по русскому языку и навыков письменной речи производится также на
основании сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, устное сообщение и
пр.). Они проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство развития речи.
Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в 5 классе и оценивается двумя
отметками: первая ставится за содержание и речь по литературе, вторая — за грамотность ставится в
русский язык.
Система
оценивания планируемых результатов освоения программ основной школы, в
частности, предполагает:
.
Включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки
и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
.
Использование критериальной системы оценивания;
Использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе:
·
как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема внешней
оценки на каждой последующей ступени обучения;
·
субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки;
·
интегральную оценку, в том числе – портфолио, и дифференцированную оценку отдельных
аспектов обучения;
· оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также
оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса
обучения;
·
разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и
специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования.
Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая

поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого
решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных
действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные
возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого)
подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности
навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов
проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных
выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие
выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта,
поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять
самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей
оценочной деятельности.
Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных критериев.
Примерное содержательное описание каждого критерия
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Работа в целом свидетельствует о
Работа в целом свидетельствует о
Самостоспособности самостоятельно с опорой на способности самостоятельно ставить
ятельное
приобретение помощь руководителя ставить проблему проблему и находить пути её решения;
и находить пути её решения;
продемонстрировано свободное
знаний и
продемонстрирована способность
владение логическими операциями,
решение
приобретать
новые
знания
и/или
навыками критического мышления,
проблем
осваивать новые способы действий,
умение самостоятельно мыслить;
достигать более глубокого понимания
продемонстрирована способность на
изученного
этой основе приобретать новые знания
и/или осваивать новые способы
действий, достигать более глубокого
понимания проблемы
Продемонстрировано понимание
Продемонстрировано свободное
Знание
содержания выполненной работы. В
владение предметом проектной
предмета
работе и в ответах на вопросы по
деятельности. Ошибки отсутствуют
содержанию работы отсутствуют грубые
ошибки
Продемонстрированы навыки
Работа тщательно спланирована и
Регуляопределения темы и планирования
последовательно реализована,
тивные
работы.
своевременно пройдены все
действия
Работа доведена до конца и
необходимые этапы обсуждения и
представлена комиссии;
представления.
некоторые этапы выполнялись под
Контроль и коррекция осуществлялись
контролем и при поддержке
самостоятельно
руководителя. При этом проявляются
отдельные элементы самооценки и
самоконтроля обучающегося
Критерий

Коммуникация

Продемонстрированы навыки
оформления проектной работы и
пояснительной записки, а также
подготовки простой презентации. Автор
отвечает на вопросы

Тема ясно определена и пояснена.
Текст/сообщение хорошо
структурированы. Все мысли выражены
ясно, логично, последовательно,
аргументированно. Работа/сообщение
вызывает интерес. Автор свободно
отвечает на вопросы

При этом, как показывает теория и практика педагогических измерений, максимальная оценка по
каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня
(отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов (по одному баллу за
каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных уровней соответствует получению 7—9
первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12 первичных баллов (отметка «отлично»).
Направления проектной деятельности обучающихся.
Цель учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся – формирование
компетентности работать на достижение планируемого результата.
Пять основных задач:
 Формирование универсальных учебных и исследовательских действий.
 Освоение продуктивно-ориентированной деятельности.
 Овладение знаниями и навыками целенаправленной творческой деятельности и развитие
творческих способностей.
 Формирование рациональных моделей поведения.
 Совершенствование навыков сотрудничества.
Проектная деятельность. Любая самостоятельная, социально значимая и организованная деятельность
обучающихся, опирающаяся на их индивидуальные инициативы, интересы и предпочтения,
направленная на достижение реальной, личностно значимой, достижимой цели, имеющая план и
критерии оценки результата, поддержанная культурой деятельности обучающихся, традициями,
ценностями, освоенными нормами и образцами.
Типы проектов:
Информационный проект. Этот тип проекта направлен на работу с информацией о каком-либо
объекте, явлении. Его цель – обучение участников проекта целенаправленному сбору информации, её
структурированию, анализу и обобщению.
Учебно-исследовательский проект. Совпадает с характеристиками учебно-исследовательской
деятельности, дополненной традиционными признаками проекта. Может быть предметным,
межпредметным или ориентированным на содержание научного направления, не входящего в перечень
школьных предметов. Основная цель – формирование метапредметных результатов и представлений.
Социальный проект. Целенаправленная социальная (общественная) практика, позволяющая
обучающимся выбирать линию поведения в отношении социальных проблем и явлений. Является
удобным средством формирования социального опыта, социальных компетентностей и компетенций
обучающихся, овладения основными социальными ролями, помогает осваивать правила общественного
поведения.
Игровой проект. Является создание, конструирование или модернизация на основе предметного
содержания.
Ролевой проект. Является подтипом игрового. Реконструкция или проживание определенных ситуаций,
имитирующих социальные или игровые отношения.
Критерии оценки устных ответов по русскому языку
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку.
Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение
на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях. При
оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность
ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Ответ на теоретический вопрос оценивается по традиционной пятибалльной системе.
Отметка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное
определение понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения,

применить знания на практике, привести самостоятельно составленные примеры; 3)излагает материал
последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для
отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но 1)
излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3)излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего
материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл,
беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам
современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается:
для 5 класса – 90-100 слов,
для 6 класса – 100-110 слов,
для 7 класса – 110-120 слов,
для 8 класса – 120-150 слов,
для 9 класса – 150-170 слов.
(При подсчете слов учитываются как самостоятельные так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми
орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов:
для 5 класса - 15-20,
для 6 класса - 20-25,
для 7 класса - 25-30,
для 8 класса - 30-35,
для 9 класса - 35-40.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать
основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее
приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют
подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме
орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее
орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В
целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать:
в 5 классе - 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы,
в 6 классе - 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы,
в 7 классе - 20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм,
в 8 классе - 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм,
в 9 классе - 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в
достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).
В диктантах должно быть
в 5 классе – не более 5 слов,
в 6-7 классах – не более 7 слов,
в 8-9 классах – не более 10 различных слов
с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально
обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста,
рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные
ошибки:
В переносе слов;
На правила, которые не включены в школьную программу;
На еще не изученные правила;
В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
В передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой
облик слова, например: «рапотает» (вместо «работает»), «дулпо» (вместо «дупло»), «мемля» (вместо
«земля»).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять
негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете
ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
В исключениях из правил;
В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с
предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в
роли сказуемого;
В написании Ы и И после приставок;
В случаях трудного различия НЕ и НИ (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не
мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной как...; ничто иное не...; не что иное как... и др.);
В собственных именах нерусского происхождения;
В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в
одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания
заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются), в фонетических (пирожок, сверчок)
особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного
написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот –
ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка
учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за
одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное)
оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой
орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки (0/0; 0/1).
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных
ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при
отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических
ошибках, если среди них есть однотипные (2/0; 1/3; 0/4).
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные
ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при
отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5
орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при
наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные
и негрубые ошибки (4/4; 3/5; 0/7).
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных
ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9
пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант,
следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку.
Таким пределом является
для оценки «4» - 2 орфографические ошибки,
для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок),
для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического,
лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид
работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении
дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок
диктант оценивается баллом «1».
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать
мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы
«Развития навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения:
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50
слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений:
в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы,
в 6 классе – 1,0 – 1,5 страницы,
в 7 классе – 1,5 – 2,0 страницы,
в 8 классе – 2,0 – 3,0 страницы,
в 9 классе – 3,0 – 4,0 страницы.
Экзаменационное сочинение – 3-5 листов, медальная работа – 4-5 листов.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем
ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от
почерка.
С помощью сочинений и изложений проверяются:
умение раскрывать тему;
умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое
оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и
языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда
проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за
содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
Соответствие работы ученика теме и основной мысли;
Полнота раскрытия темы;
Правильность фактического материала;
Последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
Разнообразие словаря и грамматического строя речи;

Стилевое единство и выразительность речи;
Число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических,
пунктуационных и грамматических.
Оценка «5»
Содержание работы полностью соответствует теме.
Фактические ошибки отсутствуют.
Содержание излагается последовательно.
Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций,
точностью словоупотребления.
Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.
Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
Оценка «4»
Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3
пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а
также 2 грамматические ошибки.
Оценка «3»
В работе допущены существенные отклонения от темы.
Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное
словоупотребление.
Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5
пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок ( в 5 классе
– 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.
Оценка «2»
Работа не соответствует теме.
Допущено много фактических неточностей.
Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними,
работа не соответствует плану.
Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной
связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8
пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6
пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
Оценка «1»
В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.
Грамотность: имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.
Примечания. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла
ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального
замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке
работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на
две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2
пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится
при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема
сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема
высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а
также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более
строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающихся работ учитывается:
- степень самостоятельности учащегося;
- этап обучения;
- объем работы;
- четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том
случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из
оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи,
подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В
работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4»
допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или
навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок,
оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Шкала перевода тестовых баллов в отметку
Качество освоения
Уровень достижений
Отметка в балльной шкале
90 - 100%
70 - 89%
50 - 69%
0 - 49%

высокий
повышенный
средний
ниже среднего

«5»
«4»
«3»
«2»

Выведение итоговых отметок
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает
в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического
материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной
грамотности.
Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое
предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку
ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы
стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при
выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.
При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам,
отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому
итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года)
большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную,
речевую грамотность оценивались баллом "2" и «1» с учетом работы над ошибками.

ЛИТЕРАТУРА
Система оценки достижения планируемых результатов
Основные виды устных и письменных работ(5—9 классы)
Устно: правильное, беглое и выразительное чтение вслух художественных и учебных текстов, в том
числе и чтение наизусть.
Устный пересказ — подробный, выборочный, сжатый (или краткий) от другого лица, художественный
(с максимальным использованием художественных особенностей текста) — небольшого отрывка, главы
повести, рассказа, сказки.
Развернутый ответ на вопрос, рассказ о литературном герое, характеристика героя или героев (в том
числе групповая, сравнительная).
Отзыв на самостоятельно прочитанное произведение, звукозапись, актерское чтение, иллюстрацию.
Подготовка сообщений, доклада, диалога литературных героев (воображаемых, на основе
прочитанного).
Свободное владение монологической и диалогической речью в объеме изучаемых в этих классах
произведений (в процессе беседы, интервью, сообщений, докладов и пр.).
Использование словарей (орфографических, орфоэпических, литературных, энциклопедических и т. д.).
Письменно: развернутый ответ на вопрос в связи с изучаемым художественным произведением,
сочинение-миниатюра, сочинение на литературную и свободную тему небольшого объема в
соответствии с чтением и изучением литературы в 5—7 классах.
Создание рассказа-характеристики одного из героев или группы героев (групповая характеристика),
двух героев (сравнительная характеристика).
Создание небольшого отзыва на самостоятельно прочитанную книгу, картину, художественное чтение,
фильм.
Создание плана будущего сочинения, доклада (простого и сложного).
Создание оригинального произведения (поучения, сказки, былины, частушки, рассказа, стихотворения).
Свободное владение письменной речью в объеме курса литературы, изучаемого школьниками в 5—9
классах.
Списки произведений для заучивания наизусть
На протяжении каждого учебного года должно быть выучено примерно 10—12 стихотворений или
отрывков из прозаических произведений. Выбор их осуществляется учениками.
Пятый класс
Пословицы, поговорки.
В.А.Жуковский. Спящая царевна (отрывок).
И. А. Крылов. Басни (по выбору).
А. С. Пушкин. «У лукоморья...». Няне.
Н. А. Некрасов. «Есть женщины в русских селеньях...». Крестьянские дети (отрывок из стихотворения
«Однажды в студеную, зимнюю пору...»).
А. А. Ф е т. Весенний дождь.
М.Ю.Лермонтов. Бородино.
С. А. Есенин. «Я покинул родимый дом...». «Низкий дом с голубыми ставнями...» (на выбор).
По теме «Великая Отечественная война»: 1—2 стихотворения по выбору учащихся (А. Т. Тв а р д о в с к
и й, К. М. С и м онов и др.). Из раздела «О Родине и родной природе» (1 — 2 стихотворения).
Шестой класс
И. А. Крылов. Листы и корни. Ларчик. Осел и Соловей (на выбор).
А. С. Пушкин. Узник. И. И. Пущину. Зимнее утро (на выбор).
М.Ю.Лермонтов. Тучи. Листок. «На севере диком...». Утес. Три пальмы (на выбор).
Н. А. Н е к р а с о в. Железная дорога (фрагменты на выбор).
Ф.И.Тютчев. «Неохотно и несмело...». А.А.Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила...».
Е.А.Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист!..». А. А. Блок. Летний вечер. А.А.Ахматова. «Перед
весной бывают дни такие...» и др. (на выбор).
По теме «Великая Отечественная война»: 1—2 стихотворения по выбору учащихся (К. М.Симонов, Н.
М. Рыленков, Д. С. Самойлов).

Седьмой класс
Былины: Вольга и Микула Селянинович. Садко (отрывок по иыбору учащихся).
Пословицы и поговорки (на выбор).
М. В.Ломоносов. Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни
Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года (отрывок).
A. С. Пуш к и н. Медный всадник (отрывок). Песнь о вещем Олеге. Борис Годунов (отрывок по выбору
учащихся).
М. Ю. Л ер мо нто в. Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова (фрагмент по выбору). Молитва. «Когда волнуется желтеющая нива...». Ангел (по выбору
учащихся).
Н. В. Гоголь. Тарас Бульба (речь о товариществе).
И.С.Тургенев. Русский язык.
Н. А. Некрасов. Русские женщины (отрывок по выбору учащихся).
B. А. Жуковский. Приход весны. А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...» или Благовест. И. А.
Бунин. Родина (на выбор).
В. В. Маяковский. Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче.
Хорошее отношение к лошадям (на выбор).
По теме «Великая Отечественная война»: 1—2 стихотворения по выбору учащихся (К.М.Симонов. «Ты
помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...», Е. М. Винокуров. Москвичи).
С.А.Есенин. «Топи да болота...». Н.А.Заболоцкий. «Я воспитан природой суровой...». Н. М. Рубцов.
«Тихая моя родина...» (на выбор).
А.Т.Твардовский. «Снега потемнеют синие...».
Восьмой класс
Исторические песни. О Пугачеве, Ермаке (на выбор).
А.С. Пушкин. Туча. «К***» (Я помню чудное мгновенье). «19 октября» (на выбор).
М.Ю. Лермонтов. Мцыри (отрывки по выбору учащихся).
Н.В. Гоголь. Ревизор (монолог одного из героев на выбор)
А.Т. Твардовский. Василилй Теркин (отрывок на выбор).
О Родине и о родной природе (2-3 стихотворения на выбор)
Девятый класс
Слово о полку Игореве (Вступление или «Плач Ярославны»).
М.В. ломоносов. Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния
(отрывок по выбору учащихся).
Г.Р.Державин. властителям и судьям. Памятник. (на выбор учащихся)
А.С. Грибоедов. Горе от ума. (один из монологв Чацкого).
А.С. Пушкин. К Чаадаеву. Анчар. Пророк. «Я вас любил…» ( по выбору учащихся).
Евгений Онегин. (отрывок по выбору учащихся, например «Письмо Татьяны», «Письмо Онегина»).
М.Ю. Лермонтов. Смерть поэта. «И скучно и грустно». Родина. Пророк. Молитва. (по выбору
учащихся).
А.А. Блок. «Ветер принес издалека…», «О, весна без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…».
( по выбору учащихся).
С.А. Есенин. «Край ты мой заброшенный…», «Не жалею, не зову, не плачу…» ( по выбору).
В.В. Маяковский «Люблю» (отрывок).
М.И Цветаева. «Идешь, на меня похлжий…». «Мне нравится, что вы больны не мной…». Стихи о
Москве. Стихи к Блоку. Из цииклов «Ахматовой», «Родина» ( по выбору учащихся).
Н.А. Заболоцкий. «Я не ищу гармонии в природе…». «Где-то в поле возле Магадана…». О красоте
человеческих лиц. Можжевеловый куст. Завещание. (по выбору).
А.А. Ахматова. Сероглазый король. Молитва. «Не с теми я, кто бросил землю». «Что ты бродишь
неприкаянный…» (по выбору).
А.Т. Твардовский. Весенние строчки. «Я убит подо Ржевом…» (отрывок).
Оценка сочинений.

В основу оценки сочинений по литературе положены следующие главные критерии в пределах
программы данного класса:
правильное понимание темы, глубина и полнота её раскрытия, верная передача фактов, правильное
объяснение событий и поведения героев исходя из идейно-тематического содержания произведения,
доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия
темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения;
наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и
переходов между ними;
точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний,
умений и навыков учащихся по русскому языку».
Отметка “5” ставится за сочинение:
глубоко и аргументированно раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста
произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, об умении целенаправленно
анализировать материал, делать выводы и обобщения;
стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;
написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.
Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочёта.
Отметка “4” ставится за сочинение:
достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного
материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих
мыслей, а также делать выводы и обобщения;
логичное и последовательное изложение содержания;
написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.
Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более
трёх-четырёх речевых недочётов.
Отметка “3” ставится за сочинение, в котором:
в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно
полный ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки в изложении фактического
материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;
материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности
выражения мыслей;
обнаруживается владение основами письменной речи;
в работе имеется не более четырёх недочётов в содержании и пяти речевых недочётов.
Отметка “2” ставится за сочинение, которое:
не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста
произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из
общих положений, не опирающихся на текст;
характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Оценка устных ответов.
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах
программы данного класса:
· знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
· умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
· понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного
произведения;

· знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе
произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
· умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
· уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на
поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.
При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого
произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать
текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть
монологической речью.
Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание
текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки
героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть
монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста
изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при
анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное
владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня
чтения установленным нормам для данного класса.
Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения;
неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных
средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической
речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 50 %.
Оценка творческих работ.
Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося,
является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли,
привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую
подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную
часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к
работам такого уровня. С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему; умение
использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей
высказывания (работы); соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления
работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной
литературы. Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям: - соответствие
работы ученика теме и основной мысли; - полнота раскрытия тема; - правильность фактического
материала; - последовательность изложения. При оценке речевого оформления учитываются: разнообразие словарного и грамматического строя речи; - стилевое единство и выразительность речи; число языковых ошибок и стилистических недочетов. При оценке источниковедческой базы творческой
работы учитывается правильное оформление сносок; соответствие общим нормам и правилам
библиографии применяемых источников и ссылок на них; реальное использование в работе литературы
приведенной в списке источников; широта временного и фактического охвата дополнительной
литературы; целесообразность использования тех или иных источников.

Отметка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки
отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря,
точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного
материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.
Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются
незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются
незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные
непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в
содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.
Отметка “3” ставиться, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна
в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы
не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного
оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4
грамматических ошибки.
Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок;
нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа
не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные
претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.
При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы,
уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не
влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на
исследовательскую работу.
Оценка дополнительных заданий.
При оценке выполнения дополнительных заданий отметки выставляются следующим образом: - “5” –
если все задания выполнены; - “4” – выполнено правильно не менее ¾ заданий; - “3” – за работу в
которой правильно выполнено не менее половины работы; - “2” – выставляется за работу в которой не
выполнено более половины заданий. При оценке контрольного диктанта на понятия отметки
выставляются: - “5” – нет ошибок; - “4” – 1-2 ошибки; - “3” – 3-4 ошибки; - “2” – допущено до 7 ошибок.
Критерии оценивания презентаций.
Одним из видов творческой работы является презентация, составленная в программе Power Point. При
составлении критериев оценки использовалось учебное пособие «Intel. Обучение для будущего». 5-е
изд., испр. И.: Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2005, 368 с.

Параметры
Оценка
Дизайн презентации
- общий дизайн – оформление презентации логично, отвечает требованиям эстетики, и не противоречит
содержанию презентации;
- диаграмма и рисунки – изображения в презентации привлекательны и соответствуют содержанию;
- текст, цвет, фон – текст легко читается, фон сочетается с графическими элементами;
- списки и таблицы – списки и таблицы в презентации выстроены и размещены корректно;
- ссылки – все ссылки работают
Средняя оценка по дизайну
Содержание
- раскрыты все аспекты темы;

- материал изложен в доступной форме;
- систематизированный набор оригинальных рисунков;
- слайды расположены в логической последовательности;
- заключительный слайд с выводами;
- библиография с перечислением всех использованных ресурсов.
Средняя оценка по содержанию
Защита проекта
- речь учащегося чёткая и логичная;
- ученик владеет материалом своей темы;
Средняя оценка по защите проекта
Итоговая оценка
Оценка «5» ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.
Оценка «4» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.
Оценка «3» ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем корректное оформление
презентации.
Оценка «2» ставится во всех остальных возможных случаях.

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов образования на ступени
основного общего образования, ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые
результаты освоения обучающимися английского языка.
Основным направлением оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта
является оценка образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки
выпускников.
Объект оценки
В соответствии с ФГОС основным объектом системы оценки результатов образования, её
содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются
в планируемых результатах освоения обучающимися по английскому языку.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых
результатов по английскому языку.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта
является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Перечень форм оценочных средств по английскому языку.
п/п
Наименование формы оценочного средства
Краткая характеристика формы оценочного средства
Представление типового контрольного задания
1.
Контрольная работа
Средство оценки умений обучающихся применять полученные знания для решения задач определенного
типа по теме или разделу
Комплект типовых контрольных заданий
2.
Портфолио
Целевая подборка работ обучающегося, раскрывающая его индивидуальные образовательные
достижения в одной или нескольких учебных дисциплинах.

Структура портфолио
3.
Творческое задание, в том числе письменные творческие работы (эссе, сочинение и др.)
Частично регламентированное задание, имеющее нестандартное решение и позволяющее
диагностировать умения, интегрировать знания различных областей, аргументировать собственную
точку зрения. Может выполняться в индивидуальном порядке или группой обучающихся.
Темы групповых и/или индивидуальных творческих заданий
4.
Тест
Система стандартизированных заданий, позволяющая автоматизировать процедуру измерения уровня
знаний и умений обучающегося.
Фонд тестовых заданий
Оценка достижения предметных результатов по английскому языку проводится в ходе следующих
процедур с использованием оценочного инструментария:
Оценочные процедуры
Инструментарий
1
Текущее оценивание предметной обученности
Самостоятельные работы, проверочные работы, лексические тесты.
2
Итоговая оценка предметной обученности
Итоговые контрольные работы по предмету
Контрольно-оценочная деятельность учителя как внешняя по отношению к обучающемуся система
оценивания проводится в форме промежуточной аттестации, которая подразделяется на два вида:
- текущую, включающую в себя тематическое, почетвертное оценивание образовательных результатов;
- годовую, включающую в себя специально организованную учителем общественную оценку
образовательных достижений обучающихся за истекший учебный год и (или) годовые контрольные
виды деятельности.
Проверочная, зачётная работа состоит из задач (заданий) минимального (базового) уровня и проверяет
освоение одного или нескольких критериев изученной темы. Контрольная работа проводится по текстам
(контрольно-измерительным материалам), которые обязательно включает в себя задачи (задания) трёх
уровней: 1) базового, 2) повышенного (углублённого) и 3) творческого (ресурсного). За полное и
безошибочное выполнение задач (заданий) базового уровня в журнал выставляется основная отметка
«4», за полное и безошибочное выполнение задач (заданий) базового и повышенного уровня - отметка
«5», за полное и безошибочное выполнение задач (заданий) творческого уровня – дополнительная
отметка «5». Таким образом, после оценивания контрольной работы в журнал выставляется полученная
учеником основная отметка, которая, в случае безупречного выполнения им заданий творческого
уровня, может быть дополнена отметкой «5», которая выставляется в столбец, непосредственно
предшествующий столбцу, отведённому на контрольную работу.
Итоговая отметка за четверть, полугодие и (или) учебный год выставляется преимущественно по
итогам всех предусмотренных рабочей программой контрольных работ.
Основными целями контрольно-оценочной деятельности педагога являются:
 обеспечение качества профессиональной деятельности в достижении обучающимися
планируемых образовательных результатов;
 обеспечение своевременной оценки динамики индивидуальных достижений обучающихся в
процессе освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования;
 соотнесение фактического уровня предметных и метапредметных результатов обучающихся с
планируемыми результатами освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
 проведение целенаправленной и своевременной коррекции текущих результатов освоения
образовательных программ;
 педагогическая поддержка формирования у обучающихся учебной самостоятельности и
ответственности, способности и готовности к дальнейшему саморазвитию, усиление мотивов
познания и творчества.
Планируемые результаты обучения и освоения содержания курса по английскому языку.
Коммуникативные умения.
Говорение. Диалогическая речь

Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального
общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на будущее; о своём
городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова,
план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст/ключевые
слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать своё отношение к
прочитанному/прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с
предложенной ситуацией общения;
• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование.
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих
некоторое количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в аутентичных
текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных
языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
• отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих
незнакомые слова;
• игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания основного содержания
воспринимаемого на слух текста.
Чтение
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое
количество неизученных языковых явлений;
• читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в несложных
аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в основном на изученном
языковом материале;
• догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по
словообразовательным элементам, по контексту;
• игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание
текста;
• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь.
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка;
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых
в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;
• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.

Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить все звуки английского языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложения по интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
• различать на слух британские и американские варианты английского языка.
Орфография
Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Выпускник получит возможность научиться сравнивать и анализировать буквосочетания английского
языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи.
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания,
реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики
основной школы;
• находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам (артиклям, аффиксам и
др.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении
незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи.
Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями
и морфологическими формами английского языка в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте;
• распознавать и употреблять в речи:
— различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные, вопросительные
(общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме);
— распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими
в определённом порядке (We moved to a new house last year);
— предложения с начальным It (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It’s winter);
— предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park);
— сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
— косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем
времени;
— имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу и
исключения;
— имена существительные c определённым/неопределённым/нулевым артиклем;
— личные, притяжательные, указательные, неопределённые, относительные, вопросительные
местоимения;

— имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по
правилу и исключения, а также наречия, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little);
— количественные и порядковые числительные;
— глаголы в наиболее употребительных временны2х формах действительного
залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
— глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
— различные грамматические средства для выражения будущего
времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
— условные предложения реального характера (Conditional I — If I see Jim, I’ll invite him to our school
party);
— модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have to, should, could).
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during;
цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that;
• распознавать в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or; neither … nor;
• распознавать в речи условные предложения нереального характера (Conditional II —
If I were you, I would start learning French);
• использовать в речи глаголы во временны́х формах действительного
залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
• употреблять в речи глаголы в формах страдательного
залога: Future Simple Passive, Present Perfect Passive;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would.
Критерии оценивания предметных результатов по английскому языку.
Чтение и понимание англоязычных текстов.
Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из
прочитанного текста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В
связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как понимание основного содержания
и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте информации и,
наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или заданной информации. Поскольку
практической целью изучения английского языка является овладение общением на изучаемом языке, то
учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации
из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методике его называют
ознакомительным), чтением с полным пониманием содержания, включая детали (изучающее чтение) и
чтением с извлечением нужной либо интересующей читателя информации (просмотровое). Совершенно
очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо
проводить отдельно.
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное).
Оценка «9-8» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может
выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых
слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком.
Скорость чтения англоязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с
которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся
разная.
Оценка «5-7» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может
выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая
догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к
словарю, а темп чтения более замедленен.
Оценка «2-4» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного,
умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.
Оценка «1» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста
неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать
незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее).
Оценка «9-8» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст
(публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он
использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую
догадку, анализ).

Оценка «5-7» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к
словарю.
Оценка «2-4» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой
переработки.
Оценка «1» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые
слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое).
Оценка «8-9» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный
оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько
небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «5-7» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит
только примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «2-4» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3
заданной информации.
Оценка «1» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
Понимание речи на слух.
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или
заданной ученику информации.
Оценка «8-9» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую
для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач),
догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для
решения поставленной задачи (например, найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «5-7» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной
задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «2-4» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял
неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «1» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных
фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Говорение.
Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа
описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.
Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся
выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в
беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся многие
учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и
выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли
можно назвать правильным.
Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота
изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание партнера, правильное
реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий
речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны
учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.
Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию.
Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно
рассматривать как оговорки.
В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:
-соответствие теме,
-достаточный объем высказывания,
- разнообразие языковых средств и т. п.,
а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.
Высказывание в форме рассказа, описания.
Оценка «10-8» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его
высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств
достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали
ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания
соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и
достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место

не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения
собственного мнения.
Оценка «5-7» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми
задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой
объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные
ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение,
страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена.
Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало
конкретные факты.
Оценка «2-4» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но
диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал
языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически
отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально
окрашенной. Темп речи был замедленным.
Оценка «1» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи.
Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась
узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое
количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в
результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.
Участие в беседе.
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных
высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и
реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон
используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.
Оценка «10-8» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом
языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки,
нарушающие коммуникацию.
Оценка «5-7» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога
реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения
нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «2-4» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики
партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «1» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся
ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
Оценивание письменной речи учащихся
И.Л. Бим так определяет критерии оценивания письменной речи учащихся:
Оценка «10-8» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста,
очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное
и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование
различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал
знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка.
Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных
конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти
нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не
мешают пониманию текста.
Оценка «5-7» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе
выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично.
Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи
логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал
достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный
запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд
грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько
орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Оценка «2-4» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении
языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда
изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует.
Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много
ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы

иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня,
либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие
ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию
текста.
Оценка «1» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не
используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не
соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих
мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила
орфографии и пунктуации не соблюдаются.
МАТЕМАТИКА
Для оценивания предметных результатов по учебному предмету «Математика» определено пять уровней
достижений учащихся, соответствующих отметкам от «5» до «1».
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной
системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному
направлению. Достижению базового уровня соответствует оценка «удовлетворительно» (или отметка
«3», отметка «зачтено»). Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня,
превышающие базовый:
•повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);
•высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»). Повышенный
и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню
овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий
уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и их планов на
будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по
нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и
сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно
выделить также два уровня:
•низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1», «2»), не достижение базового уровня
(пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного
и неосвоенного содержания предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой
подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые
осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее
обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного
уровня. Данная группа обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10 %) требует
специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказания
целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных
фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Обучающимся,
которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по
учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой
предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной
мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Формы контроля: устный ответ, контрольная работа, самостоятельная работа, математический диктант,
тест (проводится в рамках урока 5-10 минут)
Нормы оценок письменных работ
(контрольная работа, самостоятельная работа, текущая письменная работа)
по математике в V—VI классах
Содержание и объём материала, включаемого в контрольные письменные работы, а также в задания для
повседневных письменных упражнений, определяются требованиями, установленными образовательной
программой.
По характеру заданий письменные работы состоят: а) только из примеров; б) только из задач; в) из задач
и примеров.

Оценка письменной работы определяется с учётом прежде всего её общего математического уровня,
оригинальности, последовательности, логичности её выполнения, а также числа ошибок и недочётов и
качества оформления работы.
Ошибка, повторяющаяся в одной работе несколько раз, рассматривается как одна ошибка. За
орфографические ошибки, допущенные учениками, оценка не снижается; об орфографических ошибках
доводится до сведения преподавателя русского языка. Однако ошибки в написании математических
терминов, уже встречавшихся школьникам класса, должны учитываться как недочёты в работе.
При оценке письменных работ по математике различают грубые ошибки, ошибки и недочёты. Полезно
договориться о единой для всего образовательного учреждения системе пометок на полях письменной
работы — например, так: V — недочёт, | — ошибка (негрубая ошибка), ± — грубая ошибка.
Грубыми в V—VI классах считаются ошибки, связанные с вопросами, включёнными в «Требования к
уровню подготовки оканчивающих начальную школу» образовательных стандартов, а также
показывающие, что ученик не усвоил вопросы изученных новых тем, отнесённые стандартами
основного общего образования к числу обязательных для усвоения всеми учениками. Так, например, к
грубым относятся ошибки в вычислениях, свидетельствующие о незнании таблицы сложения или
таблицы умножения, связанные с незнанием алгоритма письменного сложения и вычитания, умножения
и деления на одно- или двузначное число и т. п., ошибки, свидетельствующие о незнании основных
формул, правил и явном неумении их применять, о незнании приёмов решения задач, аналогичных
ранее изученным.
Примечание. Если грубая ошибка встречается в работе только в одном случае из нескольких
аналогичных, то при оценке работы эта ошибка может быть приравнена к негрубой. Примерами
негрубых ошибок являются: ошибки, связанные с недостаточно полным усвоением текущего учебного
материала, не вполне точно сформулированный вопрос или пояснение при решении задачи, неточности
при выполнении геометрических построений и т. п.
Недочётами считаются нерациональные записи при вычислениях, нерациональные приёмы
вычислений, преобразований и решений задач, небрежное выполнение чертежей и схем, отдельные
погрешности в формулировке пояснения или ответа к задаче. К недочётам можно отнести и другие
недостатки работы, вызванные недостаточным вниманием учащихся, например: неполное сокращение
дробей или членов отношения; обращение смешанных чисел в неправильную дробь при сложении и
вычитании; пропуск наименований; пропуск чисел в промежуточных записях; перестановка цифр при
записи чисел; ошибки, допущенные при переписывании и т. п.
Оценка письменной работы по выполнению вычислительных заданий и алгебраических
преобразований
Высокий уровень (оценка «5») ставится за безукоризненное выполнение письменной работы, т. е.
а) если решение всех примеров верное;
б) если все действия и преобразования выполнены правильно, без ошибок; все записи хода решения
расположены последовательно, а также сделана проверка решения в тех случаях, когда это требуется.
Повышенный уровень (оценка «4») ставится за работу, которая выполнена в основном правильно, но
допущена одна (негрубая) ошибка или два-три недочёта.
Базовый уровень (оценка «3») ставится в следующих случаях:
а) если в работе имеется одна грубая ошибка и не более одной негрубой ошибки;
б) при наличии одной грубой ошибки и одного-двух недочётов;
в) при отсутствии грубых ошибок, но при наличии от двух до четырёх (негрубых) ошибок; г) при
наличии двух негрубых ошибок и не более трёх недочётов;
д) при отсутствии ошибок, но при наличии четырёх и более недочётов;
е) если верно выполнено более половины объёма всей работы.
Низкий уровень (оценка «2») ставится, когда число ошибок превосходит норму, при которой может
быть выставлена положительная оценка, или если правильно выполнено менее половины всей работы.
Примечание. Оценка «5» может быть поставлена, несмотря на наличие одного-двух недочётов, если
ученик дал оригинальное решение заданий, свидетельствующее о его
хорошем математическом развитии.
Оценка письменной работы по решению текстовых задач
Высокий уровень (оценка «5») ставится в том случае, когда задача решена правильно: ход решения
задачи верен, все действия и преобразования выполнены верно и рационально; в задаче, решаемой с
вопросами или пояснениями к действиям, даны точные и правильные формулировки; в задаче,
решаемой с помощью уравнения, даны необходимые пояснения; записи правильны, расположены

последовательно, дан верный и исчерпывающий ответ на вопросы задачи; сделана проверка решения (в
тех случаях, когда это требуется). Повышенный уровень (оценка «4») ставится в том случае, если при
правильном ходе решения задачи допущена одна негрубая ошибка или два-три недочёта.
Базовый уровень (оценка «3») ставится в том случае, если ход решения правильный, но:
а) допущена одна грубая ошибка и не более одной негрубой;
б) допущена одна грубая ошибка и не более двух недочётов;
в) допущены три-четыре негрубые ошибки при отсутствии недочётов;
г) допущено не более двух негрубых ошибок и трёх недочётов;
д) при отсутствии ошибок, но при наличии более трёх недочётов.
Низкий уровень (оценка «2») ставится в том случае, когда число ошибок превосходит норму, при
которой может быть выставлена положительная оценка.
Примечания.
1. Оценка «5» может быть поставлена, несмотря на наличие описки или недочёта, если ученик дал
оригинальное решение, свидетельствующее о его хорошем математическом развитии.
2. Положительная оценка «3» может быть выставлена ученику, выполнившему работу не полностью,
если он безошибочно выполнил более половины объёма всей работы.
Оценка комбинированных письменных работ по математике.
Письменная работа по математике, подлежащая оцениванию, может состоять из задач и примеров
(комбинированная работа). В этом случае преподаватель сначала даёт предварительную оценку каждой
части работы, а затем общую, руководствуясь следующим:
а) если обе части работы оценены одинаково, то эта оценка должна быть общей для всей работы в
целом;
б) если оценки частей разнятся на один балл, например, даны оценки «5» и «4» или «4» и «3» и т. п., то
за работу в целом, как правило, ставится низшая из двух оценок, но при этом учитывается значение
каждой из частей работы;
в) низшая из двух данных оценок ставится и в том случае, если одна часть работы оценена баллом «5», а
другая — баллом «3», но в этом случае преподаватель может оценить такую работу в целом баллом «4»
при условии, что оценка «5» поставлена за основную часть работы;
г) если одна из частей работы оценена баллом «5» или «4», а другая — баллом «2» или «1», то за всю
работу в целом ставится балл «2», но преподаватель может оценить всю работу баллом «3» при условии,
что высшая из двух данных оценок поставлена за основную часть работы.
Примечание. Основной считается та часть работы, которая включает больший по объёму или наиболее
важный по значению материал по изучаемым темам программы.
Оценка текущих письменных работ
При оценке повседневных обучающих работ по математике учитель руководствуется указанными
нормами оценок, но учитывает степень самостоятельности выполнения работ учащимися, а также то,
насколько закреплён вновь изучаемый материал.
Обучающие письменные работы, выполненные учащимися вполне самостоятельно с применением
ранее изученных и хорошо закреплённых знаний, оцениваются так же, как и контрольные работы.
Обучающие письменные работы, выполненные вполне самостоятельно, на только что изученные и
недостаточно закреплённые правила, могут оцениваться на один балл выше, чем контрольные работы,
но оценка «5» и в этом случае выставляется только за безукоризненно выполненные работы.
Письменные работы, выполненные в классе с предварительным разбором их под руководством
учителя, оцениваются на один балл ниже, чем это предусмотрено нормами оценки контрольных
письменных работ. Но безукоризненно выполненная работа и в этом случае оценивается баллом «5».
Домашние письменные работы оцениваются так же, как классная работа обучающего характера.
Нормы оценок математического диктанта
выставляется с учетом числа верно решенных заданий:
Высокий уровень (оценка «5» ):. число верных ответов –от 90 до 100%.
Повышенный уровень (оценка «4»): число верных ответов –от 66 до 89%.
Базовый уровень (оценка «3»): число верных ответов -от 50до 65%..
Низкий уровень (оценка «2»): число верных ответов менее 50%.
Нормы оценок теста:
Высокий уровень, оценка «5»: число верных ответов –от 90 до 100%.
Повышенный уровень (оценка «4»): число верных ответов –от 66 до 89%.

Базовый уровень (оценка «3»): число верных ответов -от 50до 65%.
Низкий уровень (оценка «2»): число верных ответов менее 50%.
Нормы оценок устного ответа:
Высокий уровень (оценка «5») выставляется, если учащийся: последовательно, чётко, связно,
обоснованно и безошибочно излагает учебный материал;
дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; показывает
понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
умеет выделять главное, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами;
самостоятельно анализирует и обобщает теоретический материал;
свободно устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные
связи;
уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении новых, ранее не встречавшихся
задач;
рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную
литературу, первоисточники; применяет упорядоченную систему условных обозначений при ведении
записей, сопровождающих ответ; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами
и графиками, сопутствующими ответу; допускает в ответе недочеты, которые легко исправляет по
требованию учителя.
Повышенный уровень (оценка «4») выставляется, если учащийся: показывает знание всего изученного
учебного материала; дает в основном правильный ответ;
учебный материал излагает в обоснованной логической последовательности с приведением конкретных
примеров, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов в использовании
терминологии учебного предмета, которые может исправить самостоятельно; анализирует и обобщает
теоретический материал;
основные правила культуры устной речи;
применяет упорядоченную систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих
ответ;
Базовый уровень (оценка «3»), выставляется, если учащийся: демонстрирует усвоение основного
содержания учебного материала, имеет пробелы, не препятствующие дальнейшему усвоению учебного
материала;
применяет полученные знания при ответе на вопрос, анализе предложенных ситуаций по образцу;
допускает ошибки в использовании терминологии учебного предмета; показывает недостаточную
сформированность отдельных знаний и умений;
выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки; затрудняется при анализе и
обобщении учебного материала;
дает неполные ответы на вопросы учителя или воспроизводит содержание ранее прочитанного учебного
текста, слабо связанного с заданным вопросом;
использует неупорядоченную систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих
ответ.
Низкий уровень (оценка «2») выставляется, если учащийся: не раскрыл основное содержание учебного
материала в пределах поставленных вопросов;
не умеет применять имеющиеся знания к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
допускает в ответе более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учащихся
и учителя
Критерии оценки предметных результатов.

Уровни успешности

5-балльная шкала

Не достигнут необходимый
уровень

«2» (или «1») – ниже нормы,
неудовлетворительно

Не решена типовая, много
раз отработанная задача

Выполнение
задания (-й)
в процентах
0-49% н.у.

Необходимый (базовый)
уровень
Решение типовой задачи,
подобной тем, что решали
уже много раз, где
требовались отработанные
умения и уже усвоенные
знания

ПОВЫШЕННЫЙ
УРОВЕНЬ
Решение нестандартной
задачи, где потребовалось
либо применить новые
знаний по изучаемой в
данный момент теме, либо
уже усвоенные знания и
умения, но в новой,
непривычной ситуации

«3» - норма, зачёт, удовлетворительно
Частично успешное решение
(с незначительной, не влияющей на
результат ошибкой или с
посторонней помощью в какой-то
момент решения)
«4» - хорошо
Полностью успешное решение
(без ошибок и полностью
самостоятельно)
«4+» - близко к отлично
Частично успешное решение
(с незначительной ошибкой или
с посторонней помощью в какой-то
момент решения)
«5» - отлично.
Полностью успешное решение
(без ошибок и полностью
самостоятельно)

50-65%

66-100%н.у.
.

66-89%.

90-100%

Примеч
ание:
Если
задание
повыше
нного
уровня
ученико
м
выполн
ено
менее
чем на
50%, то
отметка
не
ставитс
я.
 П
ри
изучени
и

нового материала (текущий контроль) отметка ставится только по желанию ученика.
 За контрольную работу (тематический контроль) отметка ставится всем, но ученик имеет право
в течение двух недель пересдать материал, исправить отметку.
 Предметные четвертные оценки/отметки определяются по текущим предметным результатам
как среднее арифметическое накопленной оценки. При этом отметка 4+ рассчитывается как 4,5.
Общая классификация ошибок.
При оценке знаний, умений и навыков учащихся следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые) и
недочеты.
Грубыми считаются следующие ошибки:
• незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений теории, незнание
формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения;
• незнание наименований единиц измерения (физика, химия, математика, биология, география,
черчение, трудовое обучение, ОБЗР);
• неумение выделить в ответе главное;
• неумение применять знания для решения задач и объяснения явлений;
• неумение делать выводы и обобщения;
• неумение читать и строить графики и принципиальные схемы;
• неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт, наблюдения,
необходимые расчеты или использовать полученные данные для выводов;
• неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;
• нарушение техники безопасности, отсутствие специальной формы одежды (уроки технологии,
физ.культуры);
• небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам.
К негрубым ошибкам следует отнести:
• неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой охвата
основных признаков определяемого понятия или заменой одного-двух из этих признаков
второстепенными;
• ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с определением цены деления
шкалы (например, зависящие от расположения измерительных приборов, оптические и др.);
• ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий работы прибора,
оборудования;
• ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточность графика (например,
изменение угла наклона) и др.;

• нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план устного ответа
(нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);
• нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;
• неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.
Недочетами являются:
• нерациональные приемы вычислений и преобразований, выполнения опытов, наблюдений, заданий;
• ошибки в вычислениях (арифметические – кроме математики);
• небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков;
• орфографические и пунктуационные ошибки (кроме русского язык)
Математика.
Контрольная работа.
Примеры.
«5» – без ошибок;
«4» – 1 – 2 ошибки;
«3» – 2 – 3 ошибки;
«2» – 4 и более ошибок.

Задачи.
«5» – без ошибок;
«4» – 1 – 2 негрубые ошибки;
«3» – 2 – 3 ошибки (более половины работы сделано верно).
«2» – 4 и более ошибок.

Комбинированная.
«5» – нет ошибок;
«4» – 1 – 2 ошибки, но не в задаче;
«3» – 2 – 3 ошибки, 3 – 4 негрубые ошибки, но ход решения задачи верен;
«2» – не решена задача или более 4 грубых ошибок.
Грубые ошибки: вычислительные ошибки в примерах и задачах; порядок действий, неправильное
решение задачи; не доведение до конца решения задачи, примера; невыполненное задание.
Негрубые ошибки: нерациональные приёмы вычисления; неправильная постановка вопроса к действию
при решении задачи; неверно оформленный ответ задачи; неправильное списывание данных; не
доведение до конца преобразований.
За грамматические ошибки, допущенные в работе по математике, оценка не снижается.
За небрежно оформленную работу, несоблюдение правил и каллиграфии оценка снижается на один
балл.
ИНФОРМАТИКА
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования
1.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки) является частью
системы оценки и управления качеством образования в Средней школе № 30.
 Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации
в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального регионального и
федерального уровней;
 оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
 оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
основной образовательной программы образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику,
 текущую и тематическую оценку,
 портфолио,
 внутришкольный мониторинг образовательных достижений,

 промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
 государственная итоговая аттестация,
 независимая оценка качества образования
 мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке
способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с учащимися.
Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации
результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых результатов, в
которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться». Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения, так и в
конце обучения, в том числе – в форме государственной итоговой аттестации. Процедуры
внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации педагогических кадров и оценки
деятельности образовательной организации) строятся на планируемых результатах, представленных в
блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Процедуры
независимой оценки качества образования и мониторинговых исследований различного уровня
опираются на планируемые результаты, представленные во всех трёх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет фиксации
различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней
выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе
учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём
 оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных (регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
 использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
 использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, самооценки,
наблюдения и др.).
1.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
1. Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные
блока:
2. сформированность основ гражданской идентичности личности;
3. сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение строить
жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального развития;
4. сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносится на итоговую
оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной

деятельности Средней школы № 30. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований.
Инструментарий для них разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и
основывается на профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития учащихся возможна
оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
 соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;
 участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
 ответственности за результаты обучения;
 готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе выбор профессии;
 ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией Средней школы № 30 и осуществляется
классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий
и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в виде
характеристики по форме, установленной школой. Любое использование данных, полученных в ходе
мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006
№152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы, которые представлены в междисциплинарной
программе формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные
учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные
универсальные учебные действия»). Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт
всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
 способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
 способность работать с информацией;
 способность к сотрудничеству и коммуникации;
 способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных
решений в практику;
 способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
 способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией Средней школы № 30
в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе
и может включать диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТкомпетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
 читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;
 функциональная грамотность;
 ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной)
частью;
 сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий –
наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее, чем один
раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита
итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или
нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность

проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о
проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства,
экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной
анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта, а также
критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на
данном этапе образования.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования,
ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок
на источник, проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии
образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного
продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых
результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является способность к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе — метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур текущей, тематической,
промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе
внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной
программе, которая утверждается педагогическим советом СОШ № 1 г.Белоярский и доводится до
сведения учащихся и их родителей (законных представителей). Описание должно включить:
 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости – с
учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
 график контрольных мероприятий.
1.3. Организация и содержание оценочных процедур
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении
программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и
направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются
тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы,
само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета
и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются
основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие
об успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с
планируемыми учителем) сроки могут включаться в систему накопленной оценки и служить
основанием, например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу.

Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических комплектах,
рекомендованных Министерством образования и науки РФ. По предметам, вводимым образовательной
организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются самой
образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в
конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность
оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности
учащегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений
творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным учащимся. В
портфолио включаются как работы учащегося (в том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и
отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.).
Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном
виде в течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио,
используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на
уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
 оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с
оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности
и способности делать осознанный выбор профиля обучения;
 оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня
достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на уровне
основного общего образования и проводится в конце каждой четверти и в конце учебного года по
каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в
документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в
следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В период
введения ФГОС ООО в случае использования стандартизированных измерительных материалов
критерий достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50% заданий
базового уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня. В
дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей
освоение основной образовательной программы основного общего образования. Порядок проведения
ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА включает в
себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по другим учебным
предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме
основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных

и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной
организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и
внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной
оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить
полноту охвата планируемых результатов и выявить коммулятивный эффект обучения,
обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По
предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней
оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного
образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
 объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне основного
образования,
 портфолио выпускника;
 экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на
уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
 отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
 даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории на
уровне среднего общего образования с учётом выбора учащимся направлений профильного
образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной траектории
доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
Оценка предметных результатов образования
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов
учебных предметов, представленных в разделе «Выпускник научится».
Оценка достижения обучающимися предметного результата образования осуществляется в ходе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений обучающихся в соответствии с
технологической картой оценки предметной обученности.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта
является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием предметных способов действий и метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка достижения предметных результатов проводится в ходе следующих процедур с использованием
оценочного инструментария:
1) стартовая диагностика (оценочный инструментарий – проверочные работы по учебным
предметам);
2) текущее оценивание предметной обученности (оценочный инструментарий – диагностические
работы; самостоятельные работы; проверочные работы; учебно-познавательные задачи на
оценку способности и готовности обучающихся к освоению систематических знаний; задания
базового и повышенного уровней; комплексные задания);
3) итоговая оценка предметной обученности (оценочный инструментарий - итоговые работы,
испытания (тесты) по учебным предметам).
Оценочный инструментарий для текущих и итоговых контрольно-оценочных процедур разрабатывается
педагогами образовательного учреждения на основе централизованно разработанной спецификации и
демоверсии итоговой работы по учебным предметам и в соответствии с рекомендуемой системой
заданий в пособии «Планируемые результаты. Система заданий».
Для описания предметной обученности используются пять уровней (низкий, пониженный, базовый,
повышенный, высокий), которые фиксируются в зависимости от объёма и уровня освоенного и
неосвоенного содержания учебного предмета.

Базовый (опорный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении
опорной системы знаний, необходимой для продолжения образования, и о правильном выполнении
учебных действий в рамках диапазона учебно-познавательных и учебно-практических задач,
построенных на опорном учебном материале (задания базового уровня).
Достижение базового уровня обучающимися соответствует оценка «удовлетворительно» т.е. реальные
образовательные достижения удовлетворяют (соответствуют) требованиям Стандарта (У/Т).
Превышение базового уровня обучающимися соответствует оценка «выше требований», (В/Т), которая
фиксируется в характеристике обучающегося:
 повышенный уровень достижения планируемых результатов оценочное суждение «хорошие образовательные достижения»;
 высокий уровень достижения планируемых результатов - оценочное
суждение «отличные образовательные достижения».
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых
результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной
предметной области.
Недостижение базового уровня обучающимися соответствует оценка «ниже требований», (Н/Т), которая
фиксируется в характеристике обучающегося:
 пониженный уровень достижения планируемых результатов оценочное суждение «неудовлетворительные образовательные
достижения»;
 низкий уровень достижений – оценочное суждение «критические
образовательные результаты».
Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой
подготовки, о том, что обучающимся не освоено 50% планируемых результатов, о том, что имеются
значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. Данная группа обучающихся
требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании
целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных
фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Обучающимся,
которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по
учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой
предметной области.
1.4. Организация накопительной системы оценки. Портфолио.
Организация накопительной системы оценки в образовательном учреждении осуществляется с
помощью портфолио учащегося.
Портфолио (далее портфель достижений) ориентирован на демонстрацию динамики образовательных
достижений учащегося в широком образовательном контексте.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые
демонстрируют усилия, прогресс и достижения учащегося в предметном, метапредметном и личностном
результатах.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые учащимся в ходе учебной
деятельности и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурнооздоровительной, трудовой деятельности.
Основной целью использования портфеля достижений в образовательном процессе является оказание
помощи учащимся в развитии их способности анализировать и оценивать собственную деятельность,
сопоставлять ее с общепринятыми нормами выполнения и планировать пути повышения ее
эффективности. В самих заданиях и в их оценивании главными являются процессы совершенствования
индивидуальной деятельности ученика.
Отбор работ для портфеля достижений ведётся самим учащимся совместно с классным руководителем и
при участии родителей (законных представителей). Включение каких-либо материалов в портфель
достижений без согласия учащегося не допускается.
Структура портфеля достижений учеников включает три раздела, в которых размещаются следующие
материалы:
Раздел 1. Выборка работ - формальных и творческих, выполненных по учебным предметам,
демонстрирующая динамику образовательных достижений по предметному результату образования:
- по русскому языку - самостоятельные и проверочные работы, диктанты, записи решения заданий из
блока «Выпускник получит возможность научиться», материалы самоанализа и рефлексии;

получит возможность научиться», материалы самоанализа и рефлексии.
Раздел 2. Выборка работ - формальных и творческих, выполненных по междисциплинарным курсам,
демонстрирующая динамику образовательных достижений по метапредметному результату
образования; а также систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и
листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые
ведут учителя-предметники, школьный психолог, педагог-организатор воспитательной работы и другие
непосредственные участники образовательного процесса.
Раздел 3. Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной (школьной и
внешкольной) деятельности и компетентность учащихся в социально-гражданской и досуговой сферах.
1)выборка работ, выполненных по курсам образовательной программы «Внеурочной деятельности»;
2)результаты олимпиад; конкурсов; соревнований; материалы, подтверждающие участие в социальных
акциях.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих портфолио и портфолио в целом ведутся с
позиций достижения планируемых результатов, устанавливаемых требованиями стандарта (ФГОС
ООО).
1.5. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к среднему
общему образованию
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только предметные и
метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов
основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
1)результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам,
зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные работы
на межпредметной основе;
2)оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
3)оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
4)оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее – ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений учащихся за период
обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и работы, выносимые на ГИА,
характеризуют уровень усвоения учащимися опорной системы знаний по изучаемым предметам, а также
уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на базовом или
повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении учащимися основными
познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями и приобретении способности к
проектированию и осуществлению целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных классными
руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об
успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы основного общего
образования и выдачи документа государственного образца об уровне образования – аттестата об
основном общем образовании.
В случае, если полученные учащимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о
достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа государственного образца об
уровне образования – аттестата об основном общем образовании принимается педагогическим
советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования – аттестата об
основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики обучающегося, с учётом которой осуществляется приём в профильные классы
старшей школы. В характеристике обучающегося:
1)отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
2)даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного образования с учётом
выбора, сделанного выпускником, а также с учётом успехов и проблем обучающихся.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами
мониторинга образовательных достижений и другими объективными показателями.

Система оценки планируемых результатов обучения по информатике
Виды и формы контроля
Промежуточная аттестация образовательных достижений учащихся 7-х классов школы проводится на
основании Положения Средней школы № 30 «О текущем контроле успеваемости и промежуточной
аттестации учащихся». Периоды проведения промежуточной аттестации определены Календарным
учебным графиком и другими локальными нормативными актами школы.
Текущий контроль успеваемости обеспечивает оценивание степени достижения планируемых
результатов освоения ООП ООО, в том числе:
 Предметных результатов.
 Метапредметных результатов.
 Динамику индивидуальных достижений.
Текущий контроль успеваемости проводится в следующих формах: устный опрос, защита проекта,
творческая работа, испытание (тест), самостоятельная работа, сочинение, изложение, диктант,
практическая и (или) лабораторная работа.
Текущий контроль успеваемости осуществляется на двух уровнях.
Первый уровень – само- и взаимоконтроль, второй уровень – система контроля учителя, планируемая им
до начала изучения темы на основе рабочей программы учебного предмета.
Промежуточная аттестация осуществляется на четырех уровнях:
Первый уровень – система контроля учителя, планируемая до начала изучения темы на основе рабочей
программы учебного предмета, курса;
Второй уровень – экспертный контроль методического объединения, планируемый на весь учебный год,
как средство контроля предметного результата освоения основной образовательной программы;
Ликвидация академической задолженности учащимися проводится в соответствии с п. 5 Положения.
В Средней школе № 30 используются следующие формы оценки образовательных результатов:
1. Пятибальная система
2. Накопительная система оценки – Портфель достижений (Портфолио).
Оценивание устного, письменного, практического (лабораторного), машинного контроля и
самоконтроля учащихся.
Критерии оценивания по предмету информатика
Нормы оценок устных ответов учащихся.
Ответ оценивается оценкой «5», если ученик:
•
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренной программой и учебником;
•
изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно
используя терминологию предмета и символику;
•
правильно выполнил рисунки, чертежи, схемы , сопутствующие ответу;
•
показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применяя
их в новой ситуации при выполнении практического задания;
•
продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и
устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
•
отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя;
Возможны одна - две неточности при освещении второстепенных вопросов или выкладках, которые
ученик легко исправил по замечанию учителя.
Ответ оценивается оценкой «4», если ученик:
Удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
•
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие содержание ответа;
•
допущены один - два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по
замечанию учителя;
•
допущена ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или
выкладках, легко исправляемые по замечанию учителя.
Ответ оценивается оценкой «3», если ученик:
•
неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание
вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного
материала (определенные «Требования к подготовке учащихся по информатике»);
•
имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании
терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;

•
ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического
задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
•
при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных
умений и навыков.
Ответ оценивается оценкой «2», если ученик:
•
не раскрыто основное содержание учебного материала;
•
обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного
материала;
•
допущены ошибки в определении понятий, при использовании терминологии, в рисунках,
чертежах или схемах, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросах
учителя.
Ответ оценивается оценкой «1», если ученик:
•
обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала или не смог
ответить ни на один из поставленных вопросов по изученному материалу; если ученик отказался от
ответа.
Нормы оценок тестовой работы.
При оценке ответов учитывается: аккуратность работы, работа выполнена самостоятельно или с
помощью учителя или учащихся.
Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок (95-100%).
Оценка «4» ставится, если выполнено 80-95% всей работы.
Оценка «3» ставится, если выполнено 66-79% всей работы.
Оценка «2» ставится, если выполнено менее 65% всей работы.
Оценка «1» ставится, если выполнено менее 15% всей работы, или если учащийся не приступал к
работе.
Нормы оценок рефератов учащихся по информатике.
Оценка «5» ставится, если:
•
Содержание реферата соответствует теме;
•
Тема раскрыта полностью;
•
Оформление реферата соответствует принятым стандартам;
•
При работе над рефератом автор использовал современную литературу;
•
В реферате отражена практическая работа автора по данной теме;
•
В сообщении автор не допускает ошибок, но допускает оговорки по невнимательности, которые
легко исправляет по требованию учителя;
•
Сообщение логично, последовательно, технически грамотно;
•
На дополнительные вопросы даются правильные ответы,
Оценка «4» ставится, если:
•
Содержание реферата соответствует теме;
•
Тема раскрыта полностью;
•
Оформление реферата соответствует принятым стандартам;
•
При работе над рефератом автор использовал современную литературу;
•
В реферате отражена практическая работа автора по данной теме;
•
В сообщении автор допускает одну ошибку или два-три недочета, допускает неполноту ответа,
которые исправляет только с помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если:
•
Содержание реферата не полностью соответствует теме;
•
Тема раскрыта недостаточно полно;
•
В оформлении реферата допущены ошибки;
•
Литература, используемая автором, при работе над рефератом устарела;
•
В реферате не отражена практическая работа автора по данной теме;
•
Сообщение по теме реферата допускаются 2-3 ошибки;
•
Сообщение неполно, построено несвязно, но выявляет общее понимание работы;
•
При ответе на дополнительные вопросы допускаются ошибки, ответ неуверенный, требует
постоянной помощи учителя.
Оценка «2» ставится, если:
•
Содержание реферата не соответствует теме;.
Оценка «1» ставится, если:
•
Ученик не представил рефератную работу соответствующую выбранной теме.

Критерии оценки знаний и умений учащихся при обработке текстовой информации.
Оценка «5» ставится, если учащийся:
•
Умеет грамотно набрать, отформатировать текст (в том числе умеет форматировать табличный
текст);
•
Вставлять и форматировать рисунок;
•
Проверять и настраивать проверку орфографии;
•
Осуществлять замену слов;
•
Применять рациональный алгоритм копирования фрагментов текста;
•
Подготовить текст к печати;
•
Сохранить файл в нужном формате.
Общий объем выполненного задания не менее 90%. Задание составлено с учетом скорости набора 1-ый
год - не менее 60 сим/мин, 2-ой год не менее 80 сим/мин.
Оценка «4» ставится, если учащийся испытывает небольшие затруднения:
•
При форматировании таблицы;
•
При форматировании рисунка:
•
Настройке и проверке орфографии.
Общий объем выполненного задания не менее 80%. Задание составлено с учетом скорости набора 1-ый
год не менее 40 сим/мин, 2-ой год не менее 60 сим/мин.
Оценка «3» ставится, если учащийся испытывает существенные затруднения:
•
При форматировании текста;
•
При форматировании таблицы;
•
При форматировании рисунка;
•
Применяет не рациональный алгоритм копирования текста;
•
Допускает ошибки при сохранении файла.
Общий объем выполненного задания не менее 60 %. Задание составлено с учетом скорости набора 1-ый
год не менее 20 сим/мин, 2-ой год не менее 40 сим/мин.
Оценка «2» ставится, если учащийся:
•
Не умеет работать с текстовым редактором.
Оценка «1» ставится, если учащийся:
•
Отказывается от выполнения задания.
Критерии оценки устного ответа по теме «Электронные таблицы».
Оценка «5» ставится за полный и аргументированный ответ:
•
Назначение и основные возможности электронных таблиц;
•
Раскрытие понятия «ячейка», «адрес ячейки», «имя ячейки»;
•
Понимание смысла абсолютной и относительной адресации при копировании формул;
•
Знание основных методов решения задач с помощью электронных таблиц;
Оценка «4» ставится за ответ, в котором присутствует:
•
Раскрытие основных возможностей электронных таблиц;
•
Объяснены понятия «ячейка», «адрес ячейки»;
•
Понимание смысла абсолютной и относительной адресации при копировании формул;
•
Названы основные методы решения задач с помощью электронных таблиц;
•
Допущены ошибки при определении общих понятий.
Оценка «3» ставится за ответ, в котором присутствует:
•
Назначение и основные возможности электронных таблиц;
•
Раскрыты понятия «ячейка» и «адрес ячейки»;
•
Названы методы решения задач с помощью электронных таблиц.
Оценка «2» ставится за ответ, в котором:
•
Названы только назначение и основные возможности электронных таблиц.
Оценка «1» ставится:
•
Если учащийся отказался от ответа.
Критерии оценки практических работ обработке числовой информации (Электронные таблицы).
Оценка «5» ставится, если:
•
Правильно выбран метод решения задачи;
•
Правильно применены абсолютная и относительная адресация;
•
Красиво оформлена таблица, в которую вносятся данные задачи;
•
Верно выбран тип диаграммы или графика;

•
Грамотно оформлена диаграмма или график;
•
Правильно использованы основные функции.
Оценка «4» ставится, если:
•
Допущены ошибки в применении типов диаграмм или графиков;
•
Допущены ошибки при определении общих понятий.
Оценка «3» ставится, если:
•
Правильно выбран метод решения задачи;
•
Допущены ошибки в применении абсолютной и относительной адресации.
Оценка «2» ставится, если:
•
Отсутствует решение задачи.
Оценка «1» ставится, если:
•
Ученик отказался от решения задачи.
Критерий оценки знаний и умений учащихся за компьютерную программу.
Оценка «5» ставится, если:
Программа грамотно оформлена, т.е должна включать:
•
Безошибочный метод решения;
•
Стартовый комментарий;
•
Описание переменных, имена переменных должны быть выбраны правильно;
•
Программа должна быть напечатана «лесенкой» для более наглядного восприятия
алгоритмических структур;
•
Комментарий к смысловым блокам;
•
Тесты, на которых проверялась программа;
•
Если требуется, программа сохраняется в виде исполняемого файла.
Оценка «4» ставится, если:
•
Допущено 1-2 логических ошибки в программе, 1 синтаксический недочет ;
•
Не все тесты предусмотрены.
Оценка «3» ставится, если:
•
Выбран метод, но допущены ошибки адресации (ошибки в формате).
•
Допущено 2-3 логических ошибки, 1-2 недочета.
Оценка «2» ставится, если :
•
Допущено более 3 логических ошибок, более 3 недочетов.
Оценка «1» ставится, если:
•
Ученик не приступал к составлению программы.
Критерии оценки знаний и умений учащихся за работу по составлению блок - схемы, алгоритма.
Оценка «5» ставится, если:
•
Блок - схема, алгоритм составлены логически правильно;
•
Правильно оформлены входные и выходные данные;
•
Нет ошибок в использовании структурных элементов схемы и алгоритма;
•
Учащийся без ошибок читает блок - схему, алгоритм.
Оценка «4» ставится, если:
•
Блок - схема, алгоритм составлены логически правильно, но могут быть допущены 1-2 ошибки
или 2-3 недочета;
Оценка «3» ставится, если:
•
Допущены ошибки в алгоритме, неправильно используются структурные
элементы блок-схемы;
•
В объяснении алгоритма, блок - схемы ученик испытывал затруднения,
которые были исправлены с помощью учителя;
Оценка «2» ставится, если:
•
Допущены существенные ошибки в оформлении алгоритма, блок - схемы.
•
Ученик не владеет основными правилами оформления алгоритма, блок - схемы;
•
Допущены грубые ошибки в алгоритме решения, которые учащийся не может исправить даже с
помощью наводящих вопросов учителя.
Оценка «1» ставится, если:
•
ученик показывает полное незнание алгоритмических конструкций и структурных элементов
блок схемы.
Нормы оценок знаний и умений учащихся по компьютерным технологиям.

Устный ответ:
Оценка «5» ставится, если ученик:
•
Четко знает традиционное аппаратное и программное обеспечение и умеет применять основные
его виды для решения типовых учебных задач, овладел умением создавать простейшие программы на
языке высокого уровня, знает основные алгоритмические конструкции, используемые при построении
алгоритмов, понимает роль информатизации и компьютеризации современного общества;
•
Дает четкий и правильный ответ, выявляющий понимание учебного материала и
характеризующий прочные знания, излагает материал в логической последовательности с
использованием принятой в курсе информатики терминологии;
•
Ошибок не делает, но допускает оговорки по невнимательности при работе с программными
продуктами, которые легко исправляет по требованию учителя;
•
Ответ логичен, последователен, технически грамотен.
Оценка «4» ставится, если ученик:
•
Овладел программным материалом, ориентируется в программных продуктах с небольшим
затруднением, но знает основные принципы работы с ними;
•
Дает правильный ответ в определенной логической последовательности;
•
При составлении программ, алгоритмов и блок-схем допускает неполноту ответа, которые
исправляет только с помощью учителя,
Оценка «3» ставится, если ученик:
•
Основной программный материал знает нетвердо, но большинство изученных понятий и
обозначений усвоил;
•
Ответ дает неполный, построенный несвязно, но выявивший общее понимание вопросов;
•
Алгоритмы и блок-схемы читает неуверенно, требует постоянной помощи учителя.
Оценка «2» ставится, если ученик:
•
Обнаруживает незнание или непонимание большей или наиболее важной части учебного
материала;
•
Ответы строит несвязно, допускает существенные ошибки, которые не может исправить даже с
помощью учителя.
Оценка «1» ставится, если ученик:
•
Отказался от ответа.
ИСТОРИЯ, ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Формы контроля: устный ответ на уроке, анализ иллюстрации, работа с картой, работа с текстом,,
сообщение, тест, проект. понятийный диктант, составление таблиц, подготовка реферата, эссе,
сообщения, познавательные задания, проверка домашнего задания по вопросам
Критерии оценки знаний учащихся по истории
Устный, письменный ответ
Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся в полном объеме выполняет предъявленные
задания и демонстрирует следующие знания и умения:
• осуществлять поиск информации, представленной в различных знаковых системах;
• логично, развернуто отвечать как на устный вопрос, так и на вопросы по историческому источнику;
• соотносить исторические события, процессы с определенным периодом истории России и всеобщей
истории, определять их место в историческом развитии страны и мира;
• анализировать, сравнивать, обобщать факты прошлого и современности, руководствуясь принципом
историзма;
• давать оценку исторических событий и явлений, деятельности исторических личностей (значение,
уроки, вклад в мировую историю, соответствие критериям нравственности);
• сопоставлять различные точки зрения на исторические события, обосновывать свое мнение;
• применять исторические знания при анализе различных проблем современного общества;
• толковать содержание основных терминов исторической и общественно-политической лексики;
• демонстрировать знание основных дат отечественной истории;
• составлять краткий (тезисный) план предлагаемого к изучению материала;
• оформлять контурную карту в соответствии с полнотой требований заданий (легенды);
• читать карту, ориентируясь в историческом пространстве и времени;
• преобразовывать текстовую информацию в иную (график, диаграмма, таблица);
Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся

• показывает предъявляемые требования, как и к ответу на «отлично», но при ответе допускает
неточности, не искажающие общего исторического смысла;
• демонстрирует знание причинно-следственных связей, основных дат;
• дает определения прозвучавшим при ответе понятиям;
• не достаточно полно и уверенно владеет хотя бы 1-2 требуемыми практическими умениями при работе
с исторической картой и историческим источником.
Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся
• демонстрирует общие представления об историческом процессе;
• путается в датах, допускает неточности в определении понятий;
• показывает верное понимание отдельных элементов исторического содержания на основе частичного
использования необходимых умений;
• отсутствует логически построенный и продуманный ответ;
• не умеет сопоставлять исторические события в России с событиями всеобщей истории;
• не показывает знание различных точек зрения, существующих по проблеме;
Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся не продемонстрировал никаких знаний либо
отказался отвечать.
Требования к оценке:
оценка должна быть объективной и справедливой, ясной и понятной для обучаемого,
оценка должна выполнять стимулирующую функцию,
оценка должна быть всесторонней.
Критерии оценки тестового задания:
90-100% - отлично «5»;
70-89% - хорошо «4»
50-69% - удовлетворительно «3»;
менее 50% - неудовлетворительно «2»
Нормы оценок работы с историческим источником
Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся
• установил тип источника и время (дату) его появления;
извлек из источника историческую информацию, на основе которой сформулировал и раскрыл
поднятую в тексте проблему;
• сопоставил факты нескольких исторических источников;
• применил контекстные знания и базовые знания смежных предметных областей (география, искусство
и т.д.)
для объяснения содержания исторического источника;
• дал теоретическое обоснование информации источника и прокомментировал ее с использованием
научной терминологии;
• привел собственную точку зрения на рассматриваемую проблему;
• аргументировал свою позицию с опорой на исторические факты и собственный жизненный опыт.
Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся или экзаменующийся
• определил тип источника и историческую эпоху его появления;
• извлек из источника историческую информацию, на основе которой обозначил и пояснил поднятую в
тексте проблему;
• сопоставил факты нескольких исторических источников;
• применил контекстные знания для объяснения содержания исторического источника;
• прокомментировал информацию источника с использованием научной терминологии;
• привел собственную точку зрения на рассматриваемую проблему, но затруднился с аргументацией
свою позиции.
Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся
• не узнал тип источника, но указал примерное время его появления;
• на основе информации источника увидел проблему, но не смог ее сформулировать;
• попытался раскрыть проблему, пользуясь общими рассуждениями при слабой опоре на информацию
источника;
• не сформулировал собственную точку зрения (позицию, отношение) при ответе на вопросы и задания к
тексту источника.

Отметка «2»выставляется в том случае, если учащийся или экзаменующийся
• не указал тип источника, но сделал попытку ответить на поставленные вопросы;
• не увидел проблему и не смог ее сформулировать;
• пересказал текст источника без его комментирования;
• или дал ответ не в контексте задания.
·

Нормы оценок работы с исторической картой

Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся
• читает легенду карты;
• правильно описывает расположение стран (государств), используя соответствующую терминологию;
• раскрывает сущность исторических процессов и явлений (войн, революций и пр.), пользуясь языком
карты;
• правильно и в полном объеме выполняет задания по контурной карте.
Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся
• допускает неточности при чтении легенды карты;
• описывает расположение стран (государств), искажая или не в полном объеме используя
картографические термины;
• затрудняется в применении карты при анализе сущности исторических процессов и явлений;
• не в полном объеме выполняет задания по контурной карте.
Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся или экзаменующийся
• допускает ошибки при чтении легенды карты, искажающие смысл исторической информации;
• не соотносит историческую информацию с картой;
• не может обозначить изучаемые исторические объекты (явления) на контурной карте.
Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся или экзаменующийся
• не умеет читать легенду карты;
• не распознает историческую информацию, представленную на карте;
• отказался работать с контурной картой.
Критерии оценивания решения познавательных и практических задач.
В зависимости от содержащегося в вопросе предписания могут быть востребованы следующие умения:
анализировать информацию о социальных объектах, устанавливать соответствие между существенными
чертами и признаками конкретных социальных явлений и обществоведческими понятиями;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах (тест,
диаграмма и т. п.);
извлекать из неадаптированных оригинальных текстов знания по заданным темам;
различать в социальной информации факты и мнения, выводы и аргументы;
применять социально-экономические и гуманитарные знания для решения познавательных задач по
актуальным социальным проблемам, доказывать надежность предлагаемого решения;
предвидеть последствия определенных социальных действий.
Оценка «5» ставится при получении требуемого ответа на основе грамотного применения
соответствующих умений и теоретических знаний.
Оценка «4» ставится, если допущены незначительные ошибки.
Оценка «3» ставится, если задание выполняется с помощью наводящих вопросов
Критерии оценивания письменного ответа
При оценке письменного ответа необходимо выделить следующие элементы:
1. Представление собственной точки зрения (позиции, отношения) при раскрытии проблемы.
2. Раскрытие проблемы на теоретическом уровне (в связях и с обоснованиями) или без использования
обществоведческих понятий в контексте ответа.
3. Аргументация своей позиции с опорой на факты общественной жизни или собственный опыт.
Оценка «5» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии
проблемы. Проблема раскрыта на теоретическом уровне, в связях и с обоснованиями, с корректным
использованием исторических терминов и понятий в контексте ответа. Дана аргументация своего
мнения с опорой на факты.
Оценка «4» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии
проблемы. Проблема раскрыта с корректным использованием исторических терминов и понятий в

контексте ответа (теоретические связи и обоснования не присутствуют или явно не прослеживаются).
Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.
Оценка «3» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии
проблемы. Проблема раскрыта при формальном использовании исторических терминов. Дана
аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт.
Оценка «2» ставится, если представлена собственная позиция по поднятой проблеме на бытовом уровне
без аргументации.
Критерии оценивания исторических диктантов.
Отметка
Количество ошибок
ошибки отсутствуют
«5»
1-2 ошибки
«4»
3-5 ошибки или 40-60% правильных ответов
«3»
6 и более ошибок или 15-39% правильных ответов
«2»
Критерии оценивания сочинений (эссе).
При оценивании данного вида работы необходимо выделить следующие элементы:
1.
Представление собственной точки зрения (позиции, отношения) при раскрытии проблемы.
2.
Раскрытие проблемы на теоретическом уровне (в связях и с обоснованиями) или без
использования обществоведческих понятий в контексте ответа.
3.
Аргументация своей позиции с опорой на факты общественной жизни или собственный опыт.
Отметка «5» ставится, если представлена собственная точка зрения(позиция ,отношение) при
раскрытии проблемы. Проблема раскрыта на теоретическом уровне, в связях и с обоснованиями, с
корректным использованием исторических терминов и понятий в контексте ответа. Дана аргументация
своего мнения с опорой на факты.
Отметка «4» ставится, если представлена собственная точка зрения(позиция, отношение)при раскрытии
проблемы. Проблема раскрыта с корректным использованием исторических терминов и понятий в
контексте ответа (теоретические связи и обоснования не присутствуют или явно не прослеживаются).
Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.
Отметка «3» ставится, если представлена собственная точка зрения(позиция, отношение)при раскрытии
проблемы, но проблема раскрыта при формальном использовании исторических терминов. Дана
аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт.
Отметка «2» ставится, если представлена собственная позиция по поднятой проблеме на бытовом
уровне без аргументации.

Критерии оценивания проекта.
Высокий уровень - Отметка «5»
1.
Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2.
Соблюдена технология исполнения проекта, выдержаны соответствующие этапы.
3.
Проект оформлен в соответствии с требованиями.
4.
Проявлены творчество, инициатива.
5.
Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения, соответствует
заявленной теме.
Повышенный уровень - Отметка «4»
1.
Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.

2.
Соблюдена технология исполнения проекта, этапы, но допущены незначительные ошибки,
неточности в оформлении.
3.

Проявлено творчество.

4.
Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения, соответствует
заявленной теме.
Базовый уровень - Отметка «3»
1.
Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2.

Соблюдена технология выполнения проекта, но имеются 1-2 ошибки в этапах или в оформлении.

3.

Самостоятельность проявлена на недостаточном уровне.

Низкий уровень - Отметка «2»
Проект не выполнен или не завершен.
Работа с текстом (заполнение опорных таблиц и схем, письменный ответ на вопрос)
Высокий уровень -Отметка «5»
Задание выполнено на высоком уровне, отсутствуют ошибки. Работа выполнена в заданное время,
самостоятельно, с соблюдением технологических требований и установок, качественно, творчески и
эстетично.
Повышенный уровень - Отметка «4»
Задание выполнено на хорошем уровне, имеются 1 ошибка в содержании, или имеются незначительные
ошибки в оформлении. Работа выполнена в заданное время, самостоятельно.
Базовый уровень - Отметка «3»
Задание выполнено на достаточном, минимальном уровне, имеются 2-3 ошибки в содержании или
неграмотно оформлено. Работа выполнена с опозданием, но самостоятельно.
Низкий уровень - Отметка «2»
Задание не выполнено или не завершено самостоятельно учеником, при выполнении допущены большие
отклонения от заданных требований и установок.
Критерии оценивания сообщения учащихся
Высокий уровень (Отметка «5») оценивается сообщение, соответствующее критериям
:1.Соответствие содержания заявленной теме
2.
3.
4.
5.

Умение логично и последовательно излагать материалы доклада.
Свободное владение материалом, умение ответить на вопросы по теме сообщения.
Свободное владение монологической литературной речью.
Наличие презентации, схем, таблиц, иллюстраций и т.д.

Повышенный уровень (Отметка «4») оценивается сообщение,удовлетворяющий темже требованиям,
что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
базовый уровень (Отметка «3») ставится,если ученик обнаруживает знание ипонимание основных
положений темы сообщения, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в изложении
фактов; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести свои
примеры; 3) излагает материал непоследовательно, допускает ошибки в языковом оформлении
излагаемого, не владеет монологической речью.

Низкий уровень (Отметка «2»)ставится,если ученик обнаруживает незнание большейчасти
излагаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их
смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Формы дополнительного оценивания.
Данные формы работы позволяют учащимся получить более высокую отметку по предмету и не
являются обязательными, потому оценивается только положительными отметками «5», «4», «3».
Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентирует не на интеграцию фактических
знаний, а на их применение и приобретение новых знаний (порой и путем самообразования) для
активного включения в освоение новых способов человеческой деятельности.
Творческие задания (проекты) оцениваются по следующим критериям:
самостоятельность работы над проектом;
обоснование выбора темы и ее актуальность;
практическая значимость работы;
оригинальность решения проблемы;
артистизм и выразительность выступления;
глубина и широта знаний по проблеме;
компетентность докладчика (ответы на вопросы);
использование наглядности и технических средств;
грамотное использования терминологии;
-эстетическое оформление работы с рисунками, фотографиями;
презентация по выбранной теме, найденная в Интернете должна быть творчески переработана,
дополнена учащимся, иллюстрации и сочинения должны быть созданы самими детьми;
успешная презентация перед одноклассниками.
Виды проектов:
учебно-познавательные (стенгазеты, публичные выступления с сообщениями, докладами,
самостоятельно найденными справочными материалами и др.);
сценарии постановок, внеклассных мероприятий, конкурсов и т.д.;
иллюстрации к изученной теме;
сочинения на изученную тему.
Отметка зависит от количества набранных баллов:
Отметка
«5»
«4»
«3»

Уровень
высокий
достаточный
средний

Количество баллов
50-60
40-49
30-39

Требования к составлению проектов-кроссвордов и нормы их оценивания.
Объѐм, количество слов (учитель заранее оговаривает необходимое количество слов) – до 2 баллов.
Оформление – до 3 баллов.
Аккуратность оформления – до 2 баллов.
Умение презентовать – до 2 баллов.
Задания (все определения, формулировки должны быть однотипны) – до 2 баллов.
Информативная точность и достоверность фактов – до 2 баллов. Если кроссворд составлен с
фактическими ошибками, то работа может не оцениваться.
Орфографическая правильность – до 1 балла.
Источники информации (с указанием сайтов, авторов, издательства и т.д.) – до 2 баллов.
Ключи к кроссворду – до 1 балла.

Нормы оценивания кроссвордов.
17 – 15 баллов – оценка “отлично”
13-15 баллов – оценка “хорошо”
10-13 баллов – оценка “удовлетворительно” (минимальное количество баллов на отметку “3” позволяет
решить кроссворд).
Рефераты по специально заданным темам или по выбору учащихся в5-9 классах.
Отметка «5»:
умение выбрать главное и конкретное;
- работа полно, грамотно раскрывает тему (учащийся использует исторические и обществоведческие
термины, понятия, хорошо знает деятельность изучаемых личностей,
разбирается в исторических событиях, умеет их анализировать, высказывает личное мнение по данной
теме, аккуратно выполняет работу, создает рисунки – при необходимости).
Отметка «4»:
работа полно раскрывает тему, допущены небольшие неточности в формулировке исторических
и обществоведческих понятий, терминов, учащийся высказывает собственное мнение по данной теме.
ГЕОГРАФИЯ
Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является отметка.
При оценке знаний обучающихся предполагается обращать внимание на правильность,
осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования
географической терминологии, самостоятельность ответа.
Устный ответ.
Оценка Критерии оценивания
«5»
Обучающийся:
- Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала;
полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий,
взаимосвязей;
- Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять
главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами;
самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать
межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески
применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно,
обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической
последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы;
формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при
ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком;
правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и
рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник,
дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при
ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из
наблюдений и опытов;
- Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем
на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по
требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и
графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют
требованиям
- показывает хорошее знание карты и использование ее, верное решение географических задач.
«4»
Обучающийся:
- Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный
ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении
изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при
использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов;
материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну
негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при
требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал;
подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы

«3»

«2»

«1»

учителя.
- Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи.
Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные
правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные
термины;
- В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины
1. - Ответ самостоятельный;
2. Наличие неточностей в изложении географического материала;
3. Определения
понятий
неполные,
допущены
незначительные
нарушения
последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных
терминов или в выводах и обобщениях;
4. Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя
восполняются сделанные пропуски;
5. Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых
географических явлений;
6. Понимание основных географических взаимосвязей;
7. Знание карты и умение ей пользоваться;
При решении географических задач сделаны второстепенные ошибки.
Обучающийся:
Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
2. Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
3. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и
обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения
понятий дал недостаточно четкие;
5. Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов,
опытов или допустил ошибки при их изложении;
6. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных
типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении
конкретных примеров практического применения теорий;
7. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание
текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в
этом тексте;
8. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста
учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская однудве грубые ошибки.
9. Слабое знание географической номенклатуры, отсутствие практических навыков работы в
области географии (неумение пользоваться компасом, масштабом и т.д.);
10. Скудны географические представления, преобладают формалистические знания;
11. Знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый;
12. Только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические связи.
Обучающийся:
1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
2. Не делает выводов и обобщений.
3. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в
пределах поставленных вопросов;
4. Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению
конкретных вопросов и задач по образцу;
5. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя.
Имеются грубые ошибки в использовании карты.
Обучающийся:
1. Не может ответить ни на один из поставленных вопросов.
2. Полностью не усвоил материал.

Примечание. По окончании устного ответа обучающегося педагогом даётся краткий анализ ответа,
объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других обучающихся для анализа ответа,
самоанализ, предложение оценки.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка Критерии оценивания
«5»
Обучающийся:
- выполнил работу без ошибок и недочетов;
- допустил не более одного недочета.
«4»
Ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
- не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
- не более двух недочетов.
«3»
Обучающийся правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
- не более двух грубых ошибок
- не более одной грубой, одной негрубой ошибки и одного недочета
- не более двух-трех негрубых ошибок
- не более одной негрубой ошибки и трех недочетов
Или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
«2»
Обучающийся:
- допустил число ошибок и недочетов, превосходящее норму, при которой может быть
выставлена оценка «3»;
- если правильно выполнил менее половины работы.
«1»
Обучающийся:
- не приступал к выполнению работы;
- правильно выполнил не более 10 % всех заданий.
Примечание.
1. Учитель имеет право поставить обучающемуся оценку выше той, которая предусмотрена нормами,
если обучающимся оригинально выполнена работа.
2. Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на последующем уроке,
предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Критерии выставления оценок за проверочные тесты.
Количество вопросов в тесте
Время выполнения
Критерии оценивания
10 вопросов
10 – 15 минут
«5» - 10 правильных ответов
«4» - 7 – 9 правильных ответов
«3» - 5 – 6 правильных ответов
«2» - менее 5 правильных ответов
20 вопросов
20-30 минут
«5» - 18 – 20 правильных ответов
«4» - 14 – 17 правильных ответов
«3» - 10 – 13 правильных ответов
«2» - менее 10 правильных ответов
30 вопросов
30 – 40 минут
«5» - 27 – 30 правильных ответов
«4» - 22 – 26 правильных ответов
«3» - 15 – 21 правильных ответов
«2» - менее 15 правильных ответов
Оценка качества выполнения практических и самостоятельных работ по географии.
Оценка Критерии оценивания
«5»
Практическая или самостоятельная работа выполнена в полном объеме с соблюдением
необходимой последовательности. Обучающиеся работали полностью самостоятельно:
подобрали необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали
необходимые для проведения практических и самостоятельных работ теоретические знания,
практические умения и навыки.
Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме.
Форма фиксации материалов может быть предложена учителем или выбрана самими
обучающимися.

«4»

«3»

«2»

«1»

Практическая или самостоятельная работа выполнена обучающимися в полном объеме и
самостоятельно.
Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на
правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике
отдельных территорий или стран и т.д.).
Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из
приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показала знание
основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для
самостоятельного выполнения работы.
Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов работы.
Практическая работа выполнена и оформлена обучающимися с помощью учителя или хорошо
подготовленных и уже выполнивших на "отлично" данную работу обучающихся. На
выполнение работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома).
Обучающиеся показали знания теоретического материала, но испытывали затруднения при
самостоятельной работе с картами атласа, статистическими материала ми, географическими
инструментами.
Выставляется в том случае, когда обучающиеся оказались не подготовленными к выполнению
этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью
расходятся с поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и
отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо
подготовленных обучающихся неэффективны из-за плохой подготовки учащегося.
Выставляется в том случае, когда обучающиеся не приступили к выполнению этой работы.
Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных обучающихся
неэффективны из-за плохой подготовки учащегося.

Оценка умений работать с картой и другими источниками географических знаний.
Оценка Критерии оценивания
«5»
правильный, полный отбор источников знаний, рациональное их использование в определенной
последовательности; соблюдение логики в описании или характеристике географических
территорий или объектов; самостоятельное выполнение и формулирование выводов на основе
практической деятельности; аккуратное оформление результатов работы
«4»
правильный и полный отбор источников знаний, допускаются неточности в использовании карт
и других источников знаний, в оформлении результатов
«3»
правильное использование основных источников знаний; допускаются неточности в
формулировке выводов; неаккуратное оформление результатов.
«2»
неумение отбирать и использовать основные источники знаний; допускаются существенные
ошибки в выполнении задания и в оформлении результатов.
«1»
полное неумение использовать карту и источники знаний
Общая классификация ошибок.
При оценке знаний, умений и навыков обучающихся следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые)
и недочеты.
Грубыми считаются следующие ошибки:
1) незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений теории, незнание
формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения;
2) незнание наименований единиц измерения;
3) неумение выделить в ответе главное;
4) неумение применять знания для решения задач и объяснения явлений;
5) неумение делать выводы и обобщения;
6) неумение читать и строить графики и принципиальные схемы;
7) неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт, наблюдения,
необходимые расчеты или использовать полученные данные для выводов;
8) неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;
9) нарушение техники безопасности;
10) небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам.
К негрубым ошибкам следует отнести:

1) неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой охвата
основных признаков определяемого понятия или заменой одного-двух из этих признаков
второстепенными;
2) ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с определением цены
деления шкалы (например, зависящие от расположения измерительных приборов, оптические и др.);
3) ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий работы
прибора, оборудования;
4) ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточность графика (например,
изменение угла наклона) и др.;
5) нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план устного ответа
(нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);
6) нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;
7) неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.
Недочетами являются:
1) нерациональные приемы вычислений и преобразований, выполнения опытов, наблюдений, заданий;
2) ошибки в вычислениях;
3) небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков;
4) орфографические и пунктуационные ошибки.
Требования к выполнению практических работ в контурных картах.
Практические и самостоятельные работы на контурной карте выполняются с использованием
карт атласа и учебника, а также описания задания к работе.
 Каждую контурную карту подписывают. В правом верхнем углу обучающийся ставит свою
фамилию и класс.
 При выполнении практической работы в контурных картах, в левом верхнем углу карты
подписывают номер и название практической работы.
 В начале учебного года все работы в контурных картах выполняются простыми карандашами,
потому что навыки работы с контурными картами слабы, и обучающиеся делают ошибки.
 Все надписи на контурной карте делают мелко, четко, красиво, желательно печатными буквами.
Название рек и гор располагают соответственно вдоль хребтов и рек, названия равнин - по
параллелям. Объекты гидросферы желательно подписывать синей пастой.
 Географические названия объектов подписывайте с заглавной буквы.
 Если название объекта не помещается на карте, то около него ставят цифру, а внизу карты пишут,
что означает данная цифра.
 Если того требует задание, карту раскрашивают цветными карандашами, а затем уже подписывают
географические названия.
 При помощи условных знаков, выбранных вами, выполните задание, условные знаки отобразите в
легенде карты.
 Не копируйте карты атласа, необходимо точно выполнять предложенные вам задания (избегайте
нанесение «лишней информации»: отметка за правильно оформленную работу по предложенным
заданиям может быть снижена на один балл в случае добавления в работу излишней информации).
 Работа должна быть выполнена аккуратно без грамматически ошибок (отметка за работу может
быть снижена за небрежность и грамматические ошибки на один и более баллов).
ФИЗИКА
Система оценки достижений - один из инструментов реализации требований стандарта.
Контроль знаний, проводимый в процессе обучения, призван соотнести достижения обучающегося с
планируемыми результатами освоения образовательной программы, требованиям ФГОС начального и
основного общего образования, которые прописываются в рабочих учебных программах.
При определении уровня учебных достижений по физике оценивается:
- владение теоретическими знаниями;
- умение использовать теоретические знания при решении задач или упражнений различного типа
(расчетных, экспериментальных, качественных, комбинированных и др.);
- владение практическими умениями и навыками при выполнении лабораторных работ, наблюдений и
физического практикума
Существует шкала оценок, которой мы пользуемся при оценивание письменных работ. (Табл.1 «Оценка
письменных работ»)

Критерии оценки
Ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочётов.
Ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной
негрубой ошибки и одного недочёта, не более трёх недочётов.
Ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не
«3»
более одной грубой ошибки и двух недочётов, не более одной грубой и одной негрубой
ошибки, не более трёх негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трёх недочётов, при
наличии четырёх-пяти недочётов.
Ставится, если число ошибок и недочётов превысило норму для оценки «3» или
«2»
правильно выполнено менее 2/3 всей работы.
Ставится, если ученик совсем не выполнил ни одного задания.
«1»
При работе с такой системой требуется типизация ошибок и недочетов (Табл.2).
Критерии ошибки
Виды ошибок
Грубая ошибка
1. Незнание определений основных понятий, законов, правил,
основных положений теории, формул, общепринятых символов
обозначения физических величин, единиц измерения.
2. Неумение выделить в ответе главное.
3. Неумение применять знания для решения задач и объяснения
физических явлений.
4. Неумение читать и строить графики и принципиальные схемы.
Негрубая ошибка
Неточности формулировок, определений, понятий, законов, теорий,
вызванные неполнотой охвата основных признаков определяемого
понятия
Недочет
1. Нерациональные записи при вычислениях, нерациональные
приёмы в вычислении, преобразовании и решении задач.
2. Арифметические ошибки в вычислениях, если эти ошибки грубо
не искажают реальность полученного результата.
3. Отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа.
4. Небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.
5. Орфографические и пунктуационные ошибки.
При работе с такой шкалой оценивается не то, что ученик знает и умеет, а то, что у него пока не
получается. Кроме того, размытость формулировок об ошибках и недочетах иногда приводит к
необъективности выставления оценок.
Комплексный подход к оценке результатов образования включает предметную группу достижений
обучающегося. В основе современной оценочной деятельности лежит «метод сложения», при котором
фиксируется и достижение необходимого уровня, и его превышение. Такой способ оценки позволяет
выстроить индивидуальную траекторию развития учебных достижений обучающегося.
Реализация «метода сложения» требует разработки принципа оценивания любой предметной
деятельности. Качественная оценка предметных результатов позволяет выявить возможности каждого
обучающегося в решении учебно – познавательных и учебно – практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале.
В стандартах любого поколения заложена система оценки предметных результатов с учетом
уровневого подхода. Планируемые результаты – это необходимый базовый уровень достижений,
заложенный в систему оценки. Реальные достижения обучающегося могут соответствовать базовому
уровню, а могут и отличаться от него. Различают пять уровней достижений: низкий, пониженный,
базовый, повышенный и высокий. В переводе в традиционную оценочную шкалу низкий уровень
соответствует оценке «1», пониженный –«2», базовый – «3», повышенный – «4», высокий – «5». При
выставлении оценки следует понимать, чему соответствует каждый уровень учебных достижений.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о фрагментарности знаний по
предмету, при этом дальнейшее обучение такого ученика практически невозможно. Таким
обучающимся требуется не только помощь в изучении отдельных предметов, но и в формировании
мотивации к учению.
Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической подготовки, о
невозможности освоения и половины планируемых результатов. Учитель в этом случае должен
понимать, что у таких обучающихся (по статистике они составляют около 10%) наличествуют
значительные пробелы в знаниях, они практически не владеют необходимыми способами деятельности.
Оценка
«5»
«4»

Поэтому при их обучении необходимо проводить специальную предметную диагностику и строить
индивидуальную траекторию обучения для достижения ими базового уровня.
Базовый уровень достижений соответствует достижению учебных действий с опорной системой
знаний в рамках данного круга предметной области. Базовый минимум соответствует планируемым
предметным результатам учения и позволяет такому обучающемуся и позволяет без коррекции
переходить к другому кругу предметной области.
Повышенный и высокий уровни свидетельствуют не только об овладении учебными действиями
в рамках очерченного круга предметной области, но и о широте интересов, о стремлении к развитию
кругозора, об успешном формировании мышления. У этих обучающихся следует развивать и укреплять
интерес к изучаемому предмету.
Подробная оценка предметных достижений применима ко всем формам контроля: текущему,
промежуточному и итоговому. Критерием достижения освоения учебного материала является
выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получением не менее 50% от максимального
балла за выполнение заданий базового уровня. На стадии изучения тематического материала учитель
должен разделять задания по их типологии, выделяя при этом базовый уровень. Это необходимо для
последующей рефлексии обучающегося, адекватности его самооценки, разграничения «могу» и «хочу».
К базовому уровню следует отнести задания, которые ученик сможет выполнить сам или при
минимальной помощи учителя. Так, базовому уровню в физике соответствуют задания:
- на узнавание физических явлений по описанию их признаков или наблюдению;
- на поиск в тексте определения физической величины или явления, определение по описанию его
признаков;
- на сопоставление условного обозначения физической величины и единицы ее измерения;
- на знание основных физических законов и умение применять их на практике при решении простейших
физических задач по алгоритму;
- на выбор правильного ответа из данных графика, таблицы, диаграммы, схемы, рисунка.
Достижение учащимся базового уровня позволяет учителю предлагать более сложные задания
(повышенный уровень). Это могут быть задания, в которых приходится:
- осуществлять перевод единиц в систему СИ;
- задания, в которых самостоятельно составляется таблица, схема, план по параграфу учебника или по
физическому тексту;
- ответ как на прямые вопросы по тексту, так и на вопросы, требующие сопоставления различных
блоков информации;
- задания, в которых необходимо установить причинно – следственные связи;
- задания на составление структурно – логической схемы по тексту;
- проводить анализ информации, представленный графиком, схемой, таблицей и т.д.;
- формулировать определение физической величины и уметь сопоставить его с формулой;
- проводить алгебраические преобразования формул, поверять правильность преобразования по
физическому смыслу величины;
- уметь найти сходство и различие объектов по основному признаку, уметь группировать объекты;
- уметь выделить существенные свойства объекта или явления;
- уметь решать задачи по алгоритму с применением нескольких формул;
- уметь решать задачи на применение знаний в незнакомой ситуации.
Устойчивый интерес к предмету, основательная подготовка
позволяет ряду учащихся перейти
на высокий уровень достижений. При этом такие учащиеся осваивают выполнение следующих
заданий:
- составление таблиц, вопросов, структурно – логических схем по всей теме;
- иллюстрирование материала своими примерами;
- поиск и сопоставление информации по теме с использованием различных источников;
- установление логической связи между элементами, физическими величинами и явлениями;
- применение структурно – логических схем при решении задач;
- при решении графических задач проводить экстраполяцию, искать по графику неявную величину,
устанавливать функциональную зависимость между величинами;
- объяснять зависимость между величинами на основе соответствующей теории, уметь осуществить
математическую запись такой зависимости;
- формулировать определение величины и закона по формуле и наоборот;
- проводить математическое преобразование формул и проверять правильность преобразования по
физическому смыслу величины;
- выполнять задания на доказательства, установление причин явления или процесса;

- задания на решение задач, требующих привлечение информации из других тем;
- задания на составление задачи по схеме;
- задания на решение задачи разными способами;
- задания творческого и исследовательского характера.
Подобная типизация позволяет учителю легко классифицировать задания при подготовке
письменных работ, т. к. в литературе они не всегда делятся на уровни. Подобрав задания с учетом
уровня, учитель вправе ожидать соответствующий результат.
Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями необходимо описать
достижения обучающегося в терминах знаний и умений на базовом уровне, за который он получает
оценку «удовлетворительно». В таблице представлены предметные знания и умения по физике, от
которых нужно отталкиваться при оценке уровня достижений обучающегося. (Табл. 3)
Предметные знания и умения по физике
Знание…

Умение…

основных фактов

описать физические явления

основных физических законов

объяснять физические законы

основных понятий и физических
терминов

· давать точные определения понятий и терминов;
· пользоваться физической терминологией

· буквенных обозначений физических
величин;
· основных формул, определяющих
физические величины и выражающих
физические законы

пользоваться математическим оформлением физических
определений и закономерностей.

названий, устройства и принципа
действия основных физических
приборов и другого физического
оборудования

· обращаться с физическими приборами и
оборудованием;
· проводить основные физические измерения (прямые и
косвенные);
· ставить несложные физические эксперименты.
· производить несложные математические операции;
· проводить расчеты на основе изученных формул;
· решать физические задачи
· применять физические закономерности для объяснения
явлений природы;
· применять физические закономерности для объяснения
действия устройств и установок большой и малой
техники.
применять знания в области основных физических теорий
к объяснению отдельных явлений и законов
работать с учебником (учебным текстом);
оформлять все виды работ и ответов (записи, рисунки,
схемы, графики и т. п.)

Основные представления…

- о материальности мира, его познаваемости;
- процессе развития науки;
- историческом развитии физических знаний;
- роли физики в общем историческом развитии человеческой цивилизации;
- роли физики в развитии других областей человеческого знания (естественные науки, медицина,
техника и пр.)
Учитель должен совершенно отчетливо представлять себе, какие предметные знания и умения
должны приобрести его ученики по каждой теме. Тогда он сможет сформулировать и предъявить
учащимся четкое описание требований к их знаниям и умениям. Анализируя каждую тему, учитель
устанавливает основные вопросы, по которым ученики должны иметь точные и прочные знания, и менее
важные вопросы, по которым достаточно иметь только представление.
Внешний контроль, осуществляемый учителем с целью определения уровня достижений
обучающегося, традиционно можно проводить в устной и письменной форме.
К формам текущего письменного контроля относятся:
- физический диктант, целью которого является проверка знаний и умений учащегося, информация о
пробелах в знаниях, готовность воспринимать новый материал, а так же контроль домашнего задания;
- кратковременная самостоятельная работа, целью которой является оперативный контроль знаний,
умение работать с формулами, проводить математические вычисления, переводить величины из одной
системы в другую;
- тестовая самостоятельная работа, которая позволяет выявить знания и умения по текущему
материалу, остаточные знания, позволяет получить конкретные сведения о пробелах в знаниях;
- релейная контрольная работа, позволяющая осуществить контроль усвоения текущего материала и
формирование умений в рамках темы;
- тематическая контрольная работа, позволяющая провести итоговый контроль и выявить результаты
обучения в рамках темы;
- зачет, с помощью которого осуществляется индивидуальный итоговый контроль.
Во все виды работ учитель включает задания, определяемые основными вопросами в теме (базовый
уровень), дополняя их в определенном соотношении заданиями повышенного и высокого уровня.
Задания могут быть расчетными и качественными.
При проверке самостоятельных и контрольных работ, состоящих из расчетных задач, во-первых,
необходимо оценить каждую отдельную задачу, во-вторых, всю работу в целом. Наиболее простым и
наименее информативным является способ оценки задачи в целом: решена задача или нет. Этот способ
проверки создает большие проблемы, особенно когда количество задач в работе невелико. В таком
случае для качественной проверки любой письменной работы лучше всего воспользоваться принципом
оценивания, заложенным КИМ ОГЭ и ЕГЭ. Каждой задаче присваивается определенное количество
баллов (т. е. задача имеет свой «вес», определяемый степенью ее сложности) и при проверке
оценивается ход решения по «шагам», которые совершают в ходе ее решения обучающиеся. Затем все
баллы за верные «шаги» складываются, и выставляется итоговая оценка.
«Шаги», которые необходимы для решения задачи базового уровня, необходимо соотнести с
баллами (1 шаг-1 балл). В любой базовой задаче максимально выделяются 6 «шагов» (Табл.4).
Задача на прямую подстановку в формулу
Номер
«шага»

«Шаг»

Варианты оценивания «шагов» в баллах

1

Записать «Дано»

1

1

1

1

2

Выбрать
и
записать
основную
(и 1
единственную) формулу

1

1

1

3

Подставить в формулу
значения
величин
с 1
наименованием

1

1

1

4

Провести расчет

1

1

1

1

5

Определить наименование
1
величины

6

Записать ответ

ИТОГО

1

1

1

6

5

4

3

2

При обучении эти «шаги» должны быть учителем четко определены, а при контроле оценены. При
этом оценивается не то, что ученик не сделал, а то, что у него получилось. Например, оценим базовую
задачу для 8-го класса (№ 1281)
«Электрический утюг включен в сеть с напряжением 220 В. Какова сила тока в нагревательном элементе
утюга, если сопротивление его равно 48,4 Ом?»
Такая задача однозначно относится к базовому уровню и при правильном решении, т. е. при
соблюдении всех «шагов» выглядит следующим образом:
Дано:
U=220 В

Решение:
1 «шаг»

R=48, 4 Ом

I=

(закон Ома для участка цепи) 2 «шаг»

I

3 «шаг»

Найти: I

I = 4, 5 (А)
5 «шаг»
4 «шаг»
Ответ: сила тока в нагревательном элементе утюга примерно 4,5 ампера.- 6 «шаг»
Таким образом, если верно совершены все 6 шагов, то обучающийся получает за такую задачу 6 баллов.
Отсутствие шага или неверный шаг снижают общий «вес» задания. Если самостоятельная работа
состоит из 3-х задач базового уровня (18 баллов), оценки можно выставить следующим образом
(Табл.5):
Оценка
% выполнения задания
Баллы
«1»
Менее 25%
0-4
«2»
26 % - 49 %
5-8
«3»
50% - 70%
9 - 12
«4»
71% - 90%
13 - 16
«5»
91% - 100%
17-18
Однако включать в работу только базовые задания нецелесообразно. Вторым, более сложным
видом задания является задание «на связи», относящееся к повышенному уровню. Количество «шагов» в
такой задаче прежнее, а «вес» ее выше, чем у базовой. Например, задание по теме «Механические
колебания» (№ 859, сб. задач Лукашик В.И., Иванова Е.В.):
«Частота колебаний крыльев вороны в полете равна в среднем 3 Гц. Сколько взмахов крыльями сделает
ворона, пролетев путь в 650 м со скоростью 13 м/с? (задачу можно решать поэтапно, с
промежуточными расчетами).
Дано
Решение
ν = 3 Гц
S = 650 м

ν=
1 «шаг»

t=

(1)

2 «шаг»

(2)

υ = 13 м/с

из (1) N = ν∙t

Найти: N

N = 3 Гц ∙

N= ν ∙

(3)

3 «шаг»

4 «шаг»

N= 150 [N]=
=
5 «шаг»
Ответ: ворона сделает 150 взмахов. – 6 «шаг»
Задания высокого уровня так же решается по «шагам», однако требует идеи, положенной в основу
решения. Поэтому, если в работу включаются задания повышенного и высокого уровня, то «шаги» в

базовой задаче можно группировать, уменьшая «вес» задания в 2-3 раза (см. табл.3).
Дифференцирование «веса» задания позволяет в небольшой по объему работе оценить степень
владения обучающимся различными способами деятельности и провести в дальнейшем
соответствующую их корректировку. Так, если в работу включены базовая задача и две задачи
повышенного уровня, то «вес» первой задачи можно снизить до 3 –х баллов (объединив «шаги» 3-6),
задачу повышенного уровня оценив в 6 баллов. Итого вся работа составляет 3+6+6=15 баллов.
Критерии оценки работы могут быть следующими: (Табл. 6)
Оценка
% выполнения заданий
Баллы
«1»
Менее 30%
0-4
«2»
31 % - 50%
5-7
«3»
51% - 65%
8 -10
«4»
66% - 90%
11 - 13
«5»
91% - 100%
14 - 15
Подобным образом можно оценить любую работу. При этом надо четко определить тип задания и
количество «шагов», необходимых для их выполнения.
При составлении самостоятельной или контрольной работы можно пользоваться следующим
принципом:
- задания базового уровня составляют не более 75% от общего количества;
- задания повышенного уровня не более 30% от общего количества;
- задания высокого уровня не более 10% от общего количества.
Еще одной формой текущего контроля знаний и умений в физике может служить физический
диктант, который проводится после изучения единого тематического блока. В диктант включаются 2/3
базовых заданий по теме и 1/3 заданий повышенного и высокого уровней. Оценить физический диктант
также можно по баллам. Так, базовому заданию присваиваем 1 балл, заданию повышенного уровня – 2
балла, высокого – 4. Таким образом, диктант из 10 заданий может содержать 7 вопросов базового
уровня, два – повышенного и одно – высокого. Общее количество баллов в таком случае составляет
7+2∙2+4=15. Распределение оценок в таком случае выглядит следующим образом (Табл. 7)
Оценка
% выполнения заданий
Баллы
«1»
Менее 30%
0-4
«2»
31 % - 50%
5-7
«3»
51% - 65%
8 -10
«4»
66% - 90%
11 - 13
«5»
91% - 100%
14 - 15
Баллы на соответствующую оценку можно набрать за любые из выполненных заданий, а так же за
его часть. Это касается заданий повышенного и высокого уровня. Их надо подобрать таким образом,
чтобы «шаг» в них составлял 1 балл. Например, задание по теме «Испарение. Кипение.» для 8 класса
(№ 834) содержит 4 вопроса и для ответа на которые требуется анализ графика, поэтому его можно
отнести к заданию высокого уровня. Правильный ответ на каждый из вопросов позволяет ученику
получить 1 балл.
Если в работу включена качественная задача, то также необходимо выделить отдельные «шаги»,
выполнение которых необходимо и достаточно для ее обоснованного решения. Здесь ориентиром может
стать обобщенная схема оценивания качественной задачи в ОГЭ или ЕГЭ (табл. 8)
Номер
«шага»

«Шаг»

Варианты оценивания «шагов» в баллах

1

Изобразить пояснительный рисунок,
схему, структурно – логическую
схему, график (если нужно)

1

2

Перечислить основные физические
явления (например, 2 явления)

2

2

2

2

3

Назвать признаки, закономерности
или законы, которые позволяют
предсказать или объяснить процессы,

2

2

1

1

1

нет

нет
2

2

происходящие в задаче
4

Провести рассуждение

1

5

Сделать выводы

1

Записать ответ

6
ИТОГО

1

1

1

1

1

5

6

1
1

1
8

1

1
7

6

Например, выделим «шаги», необходимые для успешного решения следующей задачи:
« В цилиндрическом сосуде под поршнем длительное время находятся вода и ее пар. Поршень начинают
медленно выдвигать из сосуда. При этом температура воды и пара остается неизменной. Как будет
меняться при этом масса жидкости в сосуде?»
1 «шаг» - пояснительный рисунок предлагаемого процесса;
2 «шаг» - т.к. вода и ее пар находятся в сосуде длительное время и внешние условия не меняются, то
успевает установиться динамическое равновесие между водой и ее паром, поэтому пар является
насыщенным;
3 «шаг» - при выдвигании поршня пар изотермически расширяется, а его давление и плотность при
этом не должны изменяться (процесс проходит медленно);
4 «шаг» - это происходит потому, что для сохранения давления и плотности пара его количество (масса)
должно увеличиваться, поэтому для пополнения числа молекул пара процесс испарения жидкости
должен происходить интенсивнее;
5 «шаг» - при усилении испарения воды ее количество будет уменьшаться;
6 «шаг» - Ответ: масса жидкости в сосуде будет уменьшаться.
Оцениваю «пошагово» качественную задачу, можно выставлять за нее соответствующее количество
баллов. Качественные задачи так же можно делить на уровни. Каждая задача при этом должна иметь
свой «вес» в зависимости от степени ее сложности. При проверке учитель определяет количество верно
совершенных «шагов», оценивает задание.
Какую бы форму не принимала письменная работа, учитель всегда должен определиться с
критериями выставления оценки и познакомить с ними учащихся перед ее проведением. При пошаговой
оценке учебных достижений легко отследить их динамику, определить «слабые места» и провести
необходимую корректировку. В сочетании с другими методами и формами контроля, взаимно
дополняющими друг друга, можно обеспечить комплексный подход к оценке результатов освоения
планируемых результатов обучения.
Отметка






5







Критерии оценивания устных ответов обучающихся
5 (отлично) ставится, если обучающийся:
понимает физическую сущность рассматриваемых явлений и закономерностей;
умеет подтверждать законы и теории конкретными примерами и применить их в
новой ситуации и при выполнении практических заданий;
дает точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий, а
также правильное определение физических величин, их единиц и способов
измерения;
технически грамотно выполняет физические опыты, чертежи, схемы, графики,
сопутствующие ответу, правильно записывает формулы, пользуясь принятой
системой условных обозначений;
при ответе не повторяет дословно текст учебника, а умеет отобрать главное,
обнаруживает самостоятельность и аргументированность суждений, умеет
установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу
физики, а также с материалом, усвоенным при изучении других смежных
предметов;
умеет подкрепить ответ несложными демонстрационными опытами;
умеет делать анализ, обобщения и собственные выводы по данному вопросу;
умеет самостоятельно и рационально работать с учебником, дополнительной
литературой и справочниками.
4 (хорошо) ставится, если обучающийся:



4







проявляет знания и понимание основных положений (законов, понятий, формул,
теорий);
поясняет явления, самостоятельно исправляет допущенные неточности;
дает ответ без использования собственного плана, новых примеров;
не может применять знания в новой ситуации;
не использует связей с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при
изучении других предметов;
допустил одну ошибку или не более двух недочётов и может их исправить
самостоятельно или с небольшой помощью учителя.
3 (удовлетворительно) ставится, если обучающийся:




3










2





обнаруживает отдельные пробелы в усвоении вопросов курса физики, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач
различных типов;
не объясняет конкретные физические явления на основе теорий и законов;
не приводит конкретных примеров практического применения теории;
воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные
положения, имеющие важное значение в этом тексте;
недостаточно понимает отдельные положения при воспроизведении текста
учебника;
отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
2 (неудовлетворительно) ставится, если обучающийся:
не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала
в пределах поставленных вопросов;
имеет слабо сформулированные и неполные знания;
не умеет применять знания к объяснению и решению конкретных вопросов и задач
по образцу;
не может привести опыты, подтверждающие вопросы конкретного изученного
материала;
с помощью учителя отвечает на вопросы, требующие ответа «да» или «нет»
при ответе допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже
при помощи учителя.
1 (неудовлетворительно) ставится, если обучающийся:

1



не может ответить ни на один из поставленных вопросов.

Критерии оценивания учебных достижений обучающихся при
выполнении лабораторных и практических работ
При оценивании уровня владения обучающимся практическими умениями и навыками во
время выполнения фронтальных лабораторных работ, экспериментальных задач, работ физического
практикума, практических работ учитываются знания алгоритмов наблюдения, этапов проведения
исследования (планирование опытов или наблюдений, сбора установки по схеме; проведение
исследования, снятие показателей с приборов), оформление результатов исследования − составление
таблиц, построение графиков и т.п.; вычисления погрешностей измерения (по необходимости),
обоснование выводов по проведенному эксперименту или наблюдению.
Уровни сложности лабораторных или практических работ определяются:
 содержанием и количеством дополнительных заданий и вопросов по теме работы;
 различным уровень самостоятельности выполнения работы (при постоянной помощи учителя,
выполнение по образцу, подробной или сокращенной инструкцией, без инструкции);
 организацией нестандартных ситуаций (формулировка обучающимся цели работы, составление
им личного плана работы, обоснование его, определение приборов и материалов, нужных для ее
выполнения, самостоятельное выполнение работы и оценка ее результатов).
Обязательно учитывать при оценивании соблюдение обучающимся правил техники
безопасности во время выполнения лабораторных работ, практических работ и работ физического
практикума.

Отметка

Критерии оценивания лабораторных и практических работ
5 (отлично) ставится, если обучающийся:

5

выполняет все требования, предусмотренные для достаточного уровня, определяет
характеристики приборов и установок, осуществляет грамотную обработку
результатов, рассчитывает погрешности (если требует работа), анализирует и
обосновывает полученные выводы исследования, обосновывает наличие погрешности
проведенного эксперимента или наблюдения. Работа выполнена полностью и
правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы; эксперимент проведен с
учетом правил техники безопасности; проявлены организационно-практические
умения и навыки (поддерживаются чистота рабочего места и порядок на столе). Отчет
о работе оформлен без ошибок, по плану и в соответствии с требованиями к
оформлению отчета.
4 (хорошо) ставится, если обучающийся:

4

самостоятельно монтирует необходимое оборудование, выполняет работу в полном
объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и
измерений. Работа выполнена правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы,
но при этом эксперимент проведен не полностью или допущены несущественные
ошибки в работе с оборудованием. Допущены одна или две несущественные ошибки в
оформлении письменного отчета о работе.
3 (удовлетворительно) ставится, если обучающийся:

3

выполняет работу по образцу (инструкции) или с помощью учителя, результат работы
ученика дает возможность сделать правильные выводы или их часть. Работа выполнена
правильно не менее чем наполовину или допущена существенная ошибка в ходе
эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники
безопасности, которая исправляется по требованию учителя. Допущены одна или две
существенные ошибки в оформлении письменного отчета о выполнении лабораторной
или практической работе.
2 (неудовлетворительно) ставится, если обучающийся:

2

называет некоторые приборы и их назначение, демонстрирует умение пользоваться
некоторыми из них. Работа выполнена менее чем наполовину.
Допущены две (и более) существенные ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в
оформлении письменного отчета о работе, в соблюдении техники безопасности,
которые учащийся не может исправить даже по требованию учителя.
1 (неудовлетворительно) ставится, если обучающийся:

1

не может назвать приборы и их назначение, не умеет пользоваться большинством из
них, не может составить схему опыта с помощью учителя. Отсутствует отчет о
выполнении работы. Работа не выполнена.

Грубыми считаются следующие ошибки:
 незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений теории,
незнание формул, общепринятых символов обозначений физических величин, единиц их
измерения;
 незнание наименований единиц измерения,
 неумение выделить в ответе главное,
 неумение применять знания для решения задач и объяснения физических явлений,
 неумение делать выводы и обобщения,
 неумение читать и строить графики и принципиальные схемы,
 неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт, необходимые
расчеты или использовать полученные данные для выводов,
 неумение пользоваться учебником и справочником по физике и технике,
 нарушение техники безопасности при выполнении физического эксперимента,



небрежное отношение к лабораторному оборудованию и измерительным приборам.
К негрубым ошибкам следует отнести:
 неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой
охвата основных признаков определяемого понятия или заменой одного-двух из этих признаков
второстепенными,
 ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с определением цены
деления шкалы (например, зависящие от расположения измерительных приборов, оптические
и др.),
 ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, условий работы измерительного
прибора (неуравновешенны весы, не точно определена точка отсчета),
 ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточность графика и др.,
 нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план устного ответа
(нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными),
 нерациональные методы работы со справочной и другой литературой, неумение решать задачи в
общем виде.
ХИМИЯ
Результаты обучения химии должны соответствовать общим задачам предмета и требованиям к его
усвоению.
Результаты обучения оцениваются по пятибалльной системе. При оценке учитываются следующие
качественные показатели ответов:
- глубина (соответствие изученным теоретическим обобщениям);
- осознанность (соответствие требуемым в программе умениям применять полученную информацию);
- полнота (соответствие объему программы и информации учебника).
При оценке учитываются число и характер ошибок (существенные или несущественные). Существенные
ошибки связаны с недостаточной глубиной и осознанностью ответа (например, ученик неправильно
указал основные признаки понятий, явлений, характерные свойства веществ, неправильно
сформулировал закон, правило и т.п. или ученик не смог применить теоретические знания для
объяснения и предсказания явлений, установления причинно-следственных связей, сравнения и
классификации явлений и т. п.). Несущественные ошибки определяются неполнотой ответа (например,
упущение из вида какого-либо нехарактерного факта при описании вещества, процесса). К ним можно
отнести оговорки, описки, допущенные по невнимательности (например, на два и более уравнения
реакций в полном ионном виде допущена одна ошибка в обозначении заряда иона).
Результаты обучения проверяются в процессе устных и письменных ответов учащихся, а также при
выполнении ими химического эксперимента.
Оценка теоретических знаний
Отметка «5»:
ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал изложен в определенной
логической последовательности, литературным языком; ответ самостоятельный.
Отметка «4»:
ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал изложен в определенной
логической последовательности, при этом допущены
две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.
Отметка «3»:
ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный, несвязный.
Отметка «2»:
при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или
допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах
учителя. Отметка «1»: отсутствие ответа.
Оценка экспериментальных умений
Оценка ставится на основании наблюдения за учащимся и письменного отчета за работу.
Отметка «5»:
работа выполнена полностью и правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы; эксперимент
проведен по плану с учетом техники безопасности и правил работы с веществами и оборудованием;
проявлены организационно-трудовые умения (поддерживаются чистота рабочего места и порядок на
столе, экономно используются реактивы).
Отметка «4»:

работа выполнена правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы, но при этом эксперимент
проведен не полностью или допущены несущественные ошибки в работе с веществами и
оборудованием.
Отметка «3»:
работа выполнена правильно не менее чем наполовину или допущена существенная ошибка в ходе
эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при
работе с веществами и оборудованием, которая исправляется по требованию учителя.
Отметка «2»:
допущены две (и более) существенные ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении
работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые
учащийся не может исправить даже по требованию учителя. Отметка «1»: работа не выполнена, у
учащегося отсутствуют экспериментальные умения.
Оценка умений решать экспериментальные задачи
Отметка «5»:
план решения составлен правильно; правильно осуществлен подбор химических реактивов и
оборудования; дано полное объяснение и сделаны выводы.
Отметка «4»:
план решения составлен правильно; правильно осуществлен подбор химических реактивов и
оборудования, при этом допущено не более двух несущественных ошибок в объяснении и выводах.
Отметка «3»:
план решения составлен правильно; правильно осуществлен подбор химических реактивов и
оборудования, но допущена существенная ошибка в объяснении и выводах.
Отметка «2»:
допущены две (и более) существенные ошибки в плане решения, в подборе химических реактивов и
оборудования, в объяснении и выводах.
Отметка «1»:
задача не решена.
Оценка умений решать расчетные задачи
Отметка «5»: в логическом рассуждении и решении нет ошибок, задача решена рациональным
способом.
Отметка «4»: в логическом рассуждении и решении нет существенных ошибок, но задача решена
нерациональным способом или допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка «3»: в логическом рассуждении нет существенных ошибок, но допущена существенная
ошибка в математических расчетах.
Отметка «2»: имеются существенные ошибки в логическом рассуждении и решении.
Отметка «1»: задача не решена.
Оценка письменных контрольных работ
Отметка «5»: ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка.
Отметка «4»: ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка «3»: работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная ошибка и дветри несущественные.
Отметка «2»: работа выполнена менее чем наполовину или содержит несколько существенных
ошибок.
Отметка «1»: работа не выполнена.
При оценке выполнения письменной контрольной работы необходимо учитывать требования единого
орфографического режима.
Отметка за итоговую контрольную работу корректирует предшествующие отметки за четверть,
полугодие, год.
Оценка тестовых работ.
Тесты, состоящие из пяти вопросов можно использовать после изучения каждого материала (урока).
Тест из 10—15 вопросов используется для периодического контроля. Тест из 20—30 вопросов
необходимо использовать для итогового контроля.
При оценивании используется следующая шкала: для теста из пяти вопросов
• нет ошибок — оценка «5»;
• одна ошибка - оценка «4»;
• две ошибки — оценка «З»;
• три ошибки — оценка «2».
Для теста из 30 вопросов:

• 25—З0 правильных ответов — оценка «5»;
• 19—24 правильных ответов — оценка «4»;
• 13—18 правильных ответов — оценка «З»;
• меньше 12 правильных ответов — оценка «2».
Оценка реферата.
Реферат оценивается по следующим критериям:
• соблюдение требований к его оформлению;
• необходимость и достаточность для раскрытия темы приведенной в тексте реферата информации;
• умение обучающегося свободно излагать основные идеи, отраженные в реферате;
• способность обучающегося понять суть задаваемых членами аттестационной комиссии вопросов и
сформулировать точные ответы на них.
БИОЛОГИЯ
Список видов работ учащихся для оценивания
1. Описательный подход
1.1. Устный ответ, письменный ответ на вопрос.
2. Подход к оцениванию через процентное соотношение
2.1. Тест (с выбором краткого ответа из нескольких предложенных вариантов).
2.2. Промежуточная контрольная работа.
3. Критериальный подход
3.1. Биологические задачи.
3.2. Лабораторная и практическая работы.
3.3. Учебный проект.
3.4. Презентация.
1. Описательный подход
1. 1. Устный ответ, письменный ответ на вопрос
Устный ответ, письменный ответ на вопрос являются одними из основных способов учета знаний
учащихся по любой учебному предмету. Данные виды учебной деятельности, являясь развернутым
ответом ученика, должны представлять собой связное, логически последовательное сообщение на
определенную тему, показывать умение школьника применять определения, правила в конкретных
случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1. полнота и правильность ответа;
2. степень осознанности, понимания изученного;
3. речевое оформление ответа;
4. трехчастная композиция ответа (вступление, основная часть, вывод).
Таблица 1.
Шкала оценивания устного ответа, письменного ответа на вопрос
Отметка
Критерии оценивания
 ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение
«5»
теоретических понятий;
 ученик обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения,
применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по
учебнику, но и самостоятельно составленные;
 ученик умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала
в соответствии с трехчастной структурой ответа, излагает материал последовательно
и правильно с точки зрения норм литературного языка;
 самостоятельно и аргументированно производит анализ, обобщает, делает выводы.
 самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении
проблем на творческом уровне;
 устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и
внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой
ситуации;
 допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами, но
исправляет их при уточняющих вопросах учителя.

«4»












«3»










«2»






«1»





дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает
незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала,
определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в
выводах и обобщениях;
материал излагает в определенной логической последовательности, при этом
допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их
исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи
преподавателя; в основном усвоил учебный материал;
подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на
дополнительные вопросы учителя;
умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи;
применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает
основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные
термины;
допускает 1-2 негрубые ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении
материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы
и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки;
допустил 1-2 грубые ошибки и неточности в использовании научной терминологии,
определения понятий дал недостаточно четкие;
не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений,
фактов или допустил ошибки при их изложении;
испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных явлений
на основе теорий, или в подтверждении конкретных примеров практического
применения теорий;
отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит
содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения,
имеющие важное значение в этом тексте.
ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала;
не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала
в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные
знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов.
при ответе допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже
при помощи учителя.
не может ответить ни на один их поставленных вопросов.
не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу;
отказался отвечать на вопросы учителя.

Таблица 2.
Шкала оценивания устного ответа, письменного ответа на вопрос (для учащихся с ОВЗ)
Отметка
Критерии оценивания
 ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение
«5»
теоретических понятий с опорой;
 ученик обнаруживает понимание большей части материала, может обосновать свои
суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры по
учебнику.
 ученик умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала
в соответствии с трехчастной структурой ответа, излагает материал последовательно
и правильно с точки зрения норм литературного языка с незначительной помощью
учителя;
 самостоятельно и аргументированно производит анализ, обобщает, делает выводы.
 самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении





«4»











«3»










«2»






«1»





проблем на творческом уровне;
устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и
внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой
ситуации;
допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами, но исправляет
их при уточняющих вопросах учителя.
дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает
незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала,
определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в
выводах и обобщениях;
материал излагает в определенной логической последовательности, при этом
допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить
самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в
основном усвоил учебный материал;
подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные
вопросы учителя;
умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи;
применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает
основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины;
допускает 1-2 негрубые ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении
материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и
обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки;
допустил 1-2 грубые ошибки и неточности в использовании научной терминологии,
определения понятий дал недостаточно четкие;
не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений,
фактов или допустил ошибки при их изложении;
испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных явлений
на основе теорий, или в подтверждении конкретных примеров практического
применения теорий;
отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит
содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения,
имеющие важное значение в этом тексте.
ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала;
не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в
пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные
знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов.
при ответе допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже
при помощи учителя.
не может ответить ни на один их поставленных вопросов.
не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу;
отказался отвечать на вопросы учителя.

Примечание:
К грубым ошибкам относятся:
1. незнание определений основных понятий, законов, правил, основных положений теории,
формул, общепринятых символов обозначения физических величии, единиц их измерения;
2. неумение выделить в ответе главное;
3. неумение применять теоретические знания на практике;
4. неверные объяснения хода решения учебной задачи;
5. незнание приемов решения учебных задач, аналогичных ранее решенным в классе, ошибки,
показывающие неправильное понимание теоретических знаний.

К негрубым ошибкам относятся:
1. неточности формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванные неполнотой
охвата основных признаков определяемого понятия, ошибки, вызванные несоблюдением
условий решения учебной задачи;
2. ошибки в условных обозначениях, в схемах, неточности в чертежах, графиках;
3. пропуск или неточное написание теоретических наименований;
4. нерациональный выбор хода решения учебной задачи.
5. речевые и грамматические ошибки.
К недочетам относятся:
1. нерациональные записи при вычислениях, нерациональные приемы вычислений, преобразований
и решений учебных задач;
2. арифметические недочеты в вычислениях, если эти недочеты не грубо искажают реальность
полученного результата (на всех предметах, предполагающих арифметические вычисления,
кроме математики, алгебры и геометрии).
3. отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа;
4. небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков;
5. исправления, сделанные самим учеником;
6. описки, пропуски букв;
7. орфографические и пунктуационные ошибки (на всех предметах, кроме русского языка).

2. Подход к оцениванию через процентное соотношение
2. 1. Тест (с выбором краткого ответа из нескольких предложенных вариантов)
Таблица 3.
Шкала оценивания теста
Отметка
Критерии оценивания
 ученик выполнил верно 90-100% всей работы;
«5»
«4»



ученик выполнил верно 75 - 89% всей работы;

«3»



ученик выполнил верно 50 -74 % всей работы;

«2»



ученик выполнил верно менее 50% всей работы;

«1»




ученик не приступил к выполнению работы;
ученик не предоставил работу на проверку учителю.

Таблица 4.
Шкала оценивания теста
(Для учащихся с ОВЗ)
Отметка
Критерии оценивания
 ученик выполнил верно 60-100-% всей работы;
«5»
«4»



ученик выполнил верно 46 - 60% всей работы;

«3»



ученик выполнил верно 31 -45 % всей работы;

«2»



ученик выполнил верно менее 30% всей работы;

«1»




ученик не приступил к выполнению работы;
ученик не предоставил работу на проверку учителю.

2.2. Промежуточная контрольная работа
Таблица 5.

Шкала оценивания промежуточной контрольной работы
Отметка
Критерии оценивания
 ученик выполнил верно 90-100% всей работы;
«5»
«4»



ученик выполнил верно 65 - 89% всей работы;

«3»



ученик выполнил верно 34 -64 % всей работы;

«2»



ученик выполнил верно 0 - 33 % всей работы;

«1»




ученик не приступил к выполнению работы;
ученик не предоставил работу на проверку учителю.

Таблица 6.
Шкала оценивания промежуточной контрольной работы
(Для учащихся с ОВЗ)
Отметка
Критерии оценивания
 ученик выполнил верно 41-100-% всей работы;
«5»
«4»



ученик выполнил верно 31 - 40% всей работы;

«3»



ученик выполнил верно 23 -30 % всей работы;

«2»



ученик выполнил верно менее 22% всей работы;

«1»




ученик не приступил к выполнению работы;
ученик не предоставил работу на проверку учителю.

3. Критериальный подход
Таблица 7.
3.1. Шкала оценивания биологических задач
Отметка
Критерии оценивания
• правильно оформлена задача;
«5»
• в решении нет ошибок;
• решение сопровождается объяснением;
• записан ответ.
• правильно оформлена задача;
«4»
• в решении нет ошибок;
• решение оформлено без объяснения;
• записан ответ.
• правильно оформлена задача;
«3»
• в решении задач допущено две ошибки не существенные с нарушением
оформления задачи;
• решение оформлено без объяснения;
• записан ответ.
• допущены ошибки при оформлении задачи;
«2»
• Имеются грубые ошибки в решении задач;
• отсутствует решение задачи
«1»




ученик не приступил к выполнению работы;
ученик не предоставил работу на проверку учителю.

Оценка умений решать биологических задач
Оценка «5»:
• в логическом рассуждении и решении нет ошибок, задача решена рациональным способом.
Оценка «4»:
•в логическом рассуждении и решении нет существенных ошибок, но задача решена нерациональным
способом или допущено не более двух несущественных ошибок.
Оценка «3»:
•в логическом рассуждении нет существенных ошибок, но допущена существенная ошибка в
математических расчетах.
Оценка «2»:
•имеются существенные ошибки в логическом рассуждении и в решении..
Оценка «1»: работа не предоставлена, отказ от выполнения работы
Таблица 8.
3.2.Лабораторная и практическая работа
Отметка
Критерии оценивания
 правильно самостоятельно определяет цель данных работ;
«5»
 выполняет работу в полном объёме с соблюдением необходимой
последовательности проведения опытов, измерений, с учетом техники
безопасности и правил работы с веществами и оборудованием;
 самостоятельно, рационально выбирает и готовит для выполнения
работ необходимое оборудование;
 проводит данные работы в условиях, обеспечивающих получение наиболее
точных результатов;
 грамотно, логично описывает ход практических (лабораторных) работ,
правильно формулирует выводы;
 точно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи,
графики, вычисления.
 работа выполнена полностью и правильно, сделаны правильные
наблюдения и выводы;
 проявляет организационно-трудовые умения: поддерживает чистоту
рабочего места, порядок на столе, экономно расходует материалы;
соблюдает правила техники безопасности при выполнении работ.
 выполняет практическую (лабораторную) работу полностью в
«4»
соответствии с требованиями при оценивании результатов на "5", но
допускает в вычислениях, измерениях два - три недочёта или одну
негрубую ошибку и один недочёт.
 при оформлении работ допускает неточности в описании хода действий;
делает неполные выводы при обобщении.
 в конце каждой лабораторной (практической) работы обязательно
записывается вывод по итогам выполненной работы (вывод
формулируется исходя из цели работы).
 работу выполнил с учетом техники безопасности и правил работы с
веществами и оборудованием
 правильно выполняет работу не менее, чем на 50%, однако объём
«3»
выполненной части таков, что позволяет получить верные результаты и
сделать выводы по основным, принципиальным важным задачам работы.
 подбирает оборудование, материал, начинает работу с помощью учителя;
или в ходе проведения измерений, вычислений, наблюдений допускает
ошибки, неточно формулирует выводы, обобщения.
 проводит работу в нерациональных условиях, что приводит к получению
результатов с большими погрешностями; или в отчёте допускает в общей
сложности не более двух ошибок (в записях чисел, результатов измерений,
вычислений, составлении графиков, таблиц, схем и т.д.), не имеющих для
данной работы принципиального значения, но повлиявших на результат
выполнения.
 допускает грубую ошибку в ходе выполнения работы: в объяснении, в

«2»

«1»

оформлении, в соблюдении правил техники безопасности, которую ученик
исправляет по требованию учителя.
 в конце каждой лабораторной (практической) работы обязательно
записывается вывод по итогам выполненной работы (вывод
формулируется исходя из цели работы).
Лабораторная работа без вывода не оценивается выше «3».
 не определяет самостоятельно цель работы, не может без помощи учителя
подготовить соответствующее оборудование;
 выполняет работу не полностью, и объём выполненной части не позволяет
сделать правильные выводы.
 не соблюдаются правила техники безопасности, не соблюдается
последовательность проведения опыта. Ученик не может объяснить
результат.
 оформление опыта в тетради небрежное.
 ученик не приступил к выполнению работы;
 ученик не предоставил работу на проверку учителю.

бораторные работы.
Оценка «5» ставится, если:
5. Устные задания со свободным
3.3. Учебный проект
Таблица 9.
Шкала перевода оценивания учебного проекта
Отметка
Критерии оценивания
 ученик выполнил верно 90-100% всей работы;
«5»
«4»



ученик выполнил верно 75 - 89% всей работы;

«3»



ученик выполнил верно 50 -74 % всей работы;

«2»



ученик выполнил верно менее 50% всей работы;

«1»




ученик не приступил к выполнению работы;
ученик не предоставил работу на проверку учителю.

Таблица 9.
Критерии проверки и оценивания учебного проекта
Критерий оценивания
1. Соответствие работы структуре, заданной учителем
1. сформулирована цель проекта, определены задачи
1. названы способы достижения цели, определены пути решения поставленных
задач
1. продемонстрировано умение выделять проблему
1. продемонстрировано умение определять гипотезу исследования
1. обоснована актуальность выдвинутой темы учебного проекта (проблемы
исследования)
1. указаны теоретическая и / или практическая значимость проекта
1. разделение проекта на части, компоненты, в каждом из которых освещается
отдельная сторона работы
1. определение планируемого результата учебного проекта

Количество
баллов*

1. составлен план исследования с указанием методов и последовательности
решаемых задач
1. использованы достоверные и разнообразные источники информации
2. Полнота и правильность содержания работы
1. соответствие содержания учебного проекта заявленной теме
1. результаты проекта представлены полно, даны в форме связного текста
1. текст проекта написан грамотно, правильно оформлены ссылки на источники
информации
1. осуществлены логические переходы от темы к теме
1. сформулированные выводы правильны, конкретны, логичны (выводы работы
соответствуют поставленным целям)
1. сделаны самостоятельно сформулированные микровыводы к главам и общие
выводы
1. выявлен аналитический уровень материалов
1. тема проекта раскрыта с разных сторон, представлены разные точки зрения
1. определение в проекте перспектив развития исследуемой темы (проблемы)
3. Оформление учебного проекта
1. титульный лист
1. оформление оглавления, заголовков разделов, подразделов
1. оформление рисунков, графиков, таблиц, приложений
1. информационные источники
1. форматирование текста, нумерация и параметры страниц
1. отсутствие опечаток
4. Публичная защита учебного проекта
1. продемонстрированы грамотность речи, четкость, эмоциональность
изложения
1. свободное владение терминологией
1. доступность изложения для широкой аудитории (налажен эмоциональный и
деловой контакт с аудиторией)
1. использование различных способов предъявления информации (устная речь,
презентация, раздаточный материал, музыкальное и/или хореографическое
сопровождение, выставка экспонатов, рисунков, творческих работ,
фотографий и др.)
1. представлена презентация, соответствующая содержанию работы и
способствующая восприятию
1. на все вопросы слушателей были даны исчерпывающие ответы
1. привлечение слушателей к участию в проекте в ходе защиты
1. соблюдение регламента
* Примечание
Шкала оценивания:
0 баллов – признак не проявляется
1 балл – признак проявляется частично
2 балла – признак проявляется в полном объеме
3.2. Презентация
Таблица
Шкала перевода оценивания презентации
Отметка
«5»

Критерии оценивания
 ученик за выполненное задание набрал в сумме от 21 до 25 баллов;

«4»



ученик за выполненное задание набрал в сумме от 16 до 20 баллов;

«3»



ученик за выполненное задание набрал в сумме от 11 до 15 баллов;

«2»



ученик за выполненное задание набрал в сумме от 1 до 10 баллов;

«1»





ученик за выполненное задание набрал в сумме только 0 баллов;
ученик не приступил к выполнению работы;
ученик не предоставил работу на проверку учителю.

Критерии проверки и оценивания презентации
Критерии оценивания
1. Содержание
1.1. Структура
работа полностью завершена
почти полностью сделаны наиболее важные компоненты работы
не все важнейшие компоненты работы завершены
в структуре работы допущены грубые ошибки, большая часть важнейших
компонентов работы не завершена
1. Содержание
1.2. Понимание
работа демонстрирует глубокое понимание описываемых процессов
работа демонстрирует понимание основных моментов, хотя некоторые детали не
уточняются
работа демонстрирует минимальное понимание
работа не демонстрирует понимание содержания
1. Содержание
1.3. Многовариантность решения проблемы
даны интересные дискуссионные материалы, грамотно используется научная
лексика
имеются некоторые материалы дискуссионного характера, научная лексика
используется, но иногда не корректно.
дискуссионные материалы есть в наличии, но не способствуют пониманию
проблемы, научная терминология или используется мало или используется
некорректно
минимум дискуссионных материалов, минимум научных терминов
ученик предлагает собственную интерпретацию или развитие темы без научной
основы (обобщения, приложения, аналогии)
итого по блоку
2. Дизайн
2.1. Фон
дизайн логичен и очевиден, подчеркивает содержание
дизайн на всех слайдах одинаковый, но не подчеркивает содержание
дизайн случайный, разнотипный
дизайн не ясен, ляпист, очень мешает восприятию
2. Дизайн
2.2. Анимация
имеются постоянные элементы дизайна, дизайн подчеркивает содержание.
имеются постоянные элементы дизайна, дизайн соответствует содержанию, но
иногда отвлекает
элементы дизайна существенно мешают содержанию, накладываясь на него
3. Дизайн
2.3. Шрифт
все параметры шрифта хорошо подобраны (текст хорошо читается)
параметры шрифта подобраны, шрифт читаем, но не на всех слайдах
параметры шрифта случайны, специально не подобраны, делают текст
трудночитаемым
итого по блоку

баллы

3
2
1
0

3
2
1
0

4
3
2

1
0

3
2
1
0

2
1
0

2
1
0

3. Графика
хорошо подобрана, соответствует содержанию, обогащает содержание
графика соответствует содержанию
графика мало соответствует содержанию
графика не соответствует содержанию
итого по блоку
4. Грамотность
нет ошибок: ни грамматических, ни синтаксических
минимальное количество ошибок
есть ошибки, мешающие восприятию
много ошибок, делающих материал трудночитаемым
итого по блоку
5. Особое мнение (дополнительные баллы)
Всего

3
2
1
0

3
2
1
0
2
25

ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для
оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных
достижений на основе«метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого
для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством учащихся, и его
превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны
ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их
личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные
универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных
учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе
готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные
нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не выносится на
итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня.
Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного
инструментария.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные
универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных
действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных
учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:

•способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению,
переносу и интеграции;
•способность к сотрудничеству и коммуникации;
•способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений
в практику;
•способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
•способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита
итогового индивидуального проекта. Дополнительным источником данных о достижении отдельных
метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ.
Критерии оценки проектной работы:
1.Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в
умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный
критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
2.Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы действий.
3.Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для
достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4.Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода
или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности
навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов
проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных
выше критериев.
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как дополнительное
основание при зачислении выпускника общеобразовательного учреждения на избранное им направление
профильного образования.
При необходимости осуществления отбора при поступлении в профильные классы может
использоваться аналитический подход к описанию результатов, согласно которому по каждому из
предложенных критериев вводятся количественные показатели, характеризующие полноту проявления
навыков проектной деятельности. При этом, как показывает теория и практика педагогических
измерений, максимальная оценка по каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком
подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4
первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных
уровней соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12 первичных
баллов (отметка «отлично»).
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых
результатов по ОБЗР.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного
процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта
является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода,
принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при
построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с
опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем
является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по

профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно»
(или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или
избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:
•повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);
•высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий
уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и их планов на
будущее.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно
выделить также два уровня:
•пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
•низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости
от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении
учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. В период
введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не
менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий
базового уровня.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Система оценивания образовательных достижений на уроках физической культуры
Федеральный государственный образовательный стандарт содержит четкие требования к системе
оценки достижения планируемых результатов (пункт 4.1.8). В соответствии с ними система оценки по
физической культуре в нашей школе имеет комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты обучающихся на ступени основного ОО рассматриваются как оценка
индивидуального прогресса личностного развития отдельного ученика. Учитель физической культуры
может планировать внутреннюю оценку сформированности отдельных личностных результатов
(мотивация, внутренняя позиция школьника, основы гражданской идентичности, самооценка, знание
моральных норм и суждений)
Оценка метапредметных результатов - основным объектом оценки метапредметных
результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий. Оценка метапредметных результатов проводится в
ходе различных процедур (фронтальный устный и письменный контроль, индивидуальная беседа,
анкетирование, наблюдение). В итоговые проверочные работы по физической культуре выносится
оценка сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда коммуникативных и
регулятивных действий.
Оценка предметных результатов по физической культуре представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов. Оценка достижения предметных результатов ведётся как в
ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания,
фиксируются в форме портфолио достижений и учитываются при определении итоговой оценки.
При оценивании учебных достижений учеников основной группы за показателем учебного
двигательного действия (норматива) определяют уровень учебных достижений (низкий, средний,
достаточный, высокий), а затем по техническим показателям выполнения двигательного
действия и теоретическим знаниям выставляют оценку.
Примеры методов оценивания:
1. Тест.
2. Экспресс-опрос (фронтальный).
3. Расширенный опрос.
4. Игровые методы оценивания.
5. Контрольное упражнение.
6. ГТО
Самооценка.

Достижения в обучении физической культуре во многом зависят от заинтересованности учеников,
физических способностей и их активности. А залогом этого, в свою очередь, служат конкретные и
посильные цели, достижение которых поощряется тем или иным образом, как правило, – оценками.
На уроках физической культуры оцениваются:
- физическая подготовленность,
- практические умения и навыки,
- теоретические знания,
- навыки организации физкультурно-оздоровительной деятельности,
- динамика (прирост) оцениваемых параметров по сравнению с исходными или предшествующими
промежуточными значениями (учитывается базовый уровень здоровья, физической подготовленности).
Отметка по физической культуре будет играть стимулирующую и воспитывающую роль только в том
случае, если преподаватель будет оценивать показатели физической подготовленности, достигнутые
учеником не в данный момент, а за определённое время. Иначе говоря, ориентироваться надо не на
личный уровень развития физических качеств, а на темп (динамику) изменения их за определённый
период. Оценивая успехи по физической культуре, учитель должен принимать во внимание
индивидуальные особенности учащихся, значимость которых в физическом воспитании особенно
велика.
Оценка знаний учащихся по физкультуре характеризуется комплексностью, и оценивание только по
отдельным составляющим недопустимо.
Для оценки достижений учащихся использую методы наблюдения, опроса, практического
выполнения упражнений индивидуально или фронтально в любое время урока.

1. Для устных ответов определяются следующие критерии отметок
Уровни
Отметка по
Показатели выполнения
усвоения
пятибалльной
шкале
Высокий
«5»
За ответ, в котором учащийся демонстрирует глубокое
понимание сущности материала; логично его излагает,
используя в деятельности.
Повышенный
«4»
За тот же ответ, если в нем содержатся небольшие
неточности и незначительные ошибки; если учащийся
допустил одну ошибку или не более двух недочетов и
может их исправить самостоятельно или с небольшой
помощью учителя.
Базовый
«3»
За ответ, в котором отсутствует логическая
последовательность, имеются пробелы в знании
материала, нет должной аргументации и умения
использовать знания на практике.
Пониженный
«2»
Обучающийся не овладел основными знаниями и
умениями в соответствии с требованиями программы и
допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо
для отметки 3.
2. Для письменных ответов определяются следующие критерии отметок
Уровни
Отметка по
Показатели выполнения
усвоения
пятибалльной
шкале
Высокий
«5»
Работа выполнена полностью без ошибок и недочетов.
Повышенный
«4»
Работа выполнена полностью, но при наличии в ней не
более одной негрубой ошибки и одного недочета, не
более трех недочетов
Базовый
«3»
Обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 всей

Пониженный

«2»

работы или допустил не более одной грубой ошибки и
двух недочетов, не более одной грубой и одной
негрубой ошибки, не более трех негрубых ошибок,
одной негрубой ошибки и трех недочетов, при наличии
четырех-пяти недочетов.
Число ошибок и недочетов превысило норму для
отметки 3 или правильно выполнено менее 50 % всей
работы

3. Для практических занятий владения техникой двигательных умений и навыков определяются
следующие критерии отметок
Уровни
усвоения
Высокий

Отметка по
пятибалльной
шкале
«5»

Показатели выполнения

Отметка по
пятибалльной
шкале

Показатели выполнения

Движение или отдельные его элементы выполнены
правильно, с соблюдением всех требований, без
ошибок, легко, свободно, четко, уверенно, слитно, с
отличной осанкой, в надлежащем ритме; ученик
понимает сущность движения, его назначение, может
разобраться в движении, объяснить, как оно
выполняется, и продемонстрировать
Повышенный
«4»
При выполнении ученик действует так же, как и в
предыдущем случае, но допустил не более двух
незначительных ошибок
Базовый
«3»
Двигательное действие в основном выполнено
правильно, но допущена одна грубая или несколько
мелких ошибок, приведших к скованности движений,
неуверенности. Учащийся не может выполнить
движение в нестандартных и сложных в сравнении с
уроком условиях
Пониженный
«2»
Движение или отдельные его элементы выполнены
неправильно, допущено более двух значительных или
одна грубая ошибка
4. Для владения способами физкультурно-оздоровительную деятельность определяются
следующие критерии отметок
Уровни
Отметка по
Показатели выполнения
усвоения
пятибалльной
шкале
Высокий
«5»
Учащийся умеет самостоятельно организовать место
занятий; подбирать средства и инвентарь и применять
их в конкретных условиях; контролировать ход
выполнения деятельности и оценивать итоги
Повышенный
«4»
Учащийся организует место занятий в основном
самостоятельно, лишь с незначительной помощью
допускает незначительные ошибки в подборе средств;
контролирует ход выполнения деятельности и
оценивает итоги
Базовый
«3»
Более половины видов самостоятельной деятельности
выполнены с помощью учителя или не выполняется
один из пунктов
Пониженный
«2»
Учащийся не может выполнить самостоятельно ни один
из пунктов
Уровни
усвоения

Высокий
Повышенный
Базовый
Пониженный

«5»
«4»
«3»
«2»

95-100 %
75-94 %
51-74 %
0-50 %

4. Для контрольных тестов определяются следующие критерии отметок
Уровни
усвоения
Высокий

Отметка по
пятибалльной
шкале
«5»

Повышенный

«4»

Базовый

«3»

Пониженный

«2»

Уровни
усвоения

Отметка по
пятибалльной
шкале
«5»
«4»
«3»
«2»

Высокий
Повышенный
Базовый
Пониженный

Показатели выполнения
Движение или отдельные его элементы выполнены
правильно, с соблюдением всех требований, без
ошибок, легко, свободно, четко, уверенно, слитно, с
отличной осанкой, в надлежащем ритме; ученик
понимает сущность движения, его назначение, может
разобраться в движении, объяснить, как оно
выполняется, и продемонстрировать в нестандартных
условиях; может определить и исправить ошибки,
допущенные другим учеником; уверенно выполняет
учебный норматив
При выполнении ученик действует так же, как и в
предыдущем случае, но допустил не более двух
незначительных ошибок
Двигательное действие в основном выполнено
правильно, но допущена одна грубая или несколько
мелких ошибок, приведших к скованности движений,
неуверенности. Учащийся не может выполнить
движение в нестандартных и сложных в сравнении с
уроком условиях
Движение или отдельные его элементы выполнены
неправильно, допущено более двух значительных или
одна грубая ошибка.
Показатели выполнения

95-100 %
75-94 %
51-74 %
0-50 %

5. Для оценивания выступления обучающегося с компьютерной презентацией определяются
следующие критерии отметок
Уровни
усвоения
Высокий

Отметка по
пятибалльной
шкале
«5»

Показатели выполнения
• Работа полностью завершена
• Грамотно используется спортивная терминология.
• Ученик предлагает собственную интерпретацию или
развитие темы (обобщения, приложения, аналогии)
• Везде, где возможно выбирается более эффективный
и/или сложный процесс
• Имеются постоянные элементы дизайна.
• Все параметры шрифта хорошо подобраны (текст

Повышенный

«4»

Базовый

«3»

Пониженный

«2»

хорошо читается)
• Нет ошибок: ни грамматических, ни синтаксических
• Почти полностью сделаны наиболее важные
компоненты работы
• Имеются некоторые материалы дискуссионного
характера. Спортивная терминология используется, но
иногда не корректно.
• Дизайн присутствует
• Имеются постоянные элементы дизайна. Дизайн
соответствует содержанию.
• Параметры шрифта подобраны. Шрифт читаем.
• Минимальное количество ошибок
• Почти полностью сделаны наиболее важные
компоненты работы
• Работа демонстрирует понимание основных
моментов, хотя некоторые детали не уточняются
• Имеются некоторые материалы дискуссионного
характера. Научная лексика используется, но иногда не
корректно.
• Ученик в большинстве случаев предлагает
собственную интерпретацию или развитие темы
• Дизайн присутствует
• Имеются постоянные элементы дизайна.
• Параметры шрифта подобраны. Шрифт читаем.
• Минимальное количество ошибок
• Работа сделана фрагментарно и с помощью учителя
• Работа демонстрирует минимальное понимание
• Ученик может работать только под руководством
учителя
• Дизайн не ясен
• Параметры не подобраны. Делают текст
трудночитаемым.
• Много ошибок, делающих материал трудночитаемым

6. Для оценивания выступления обучающегося с докладом (рефератором) определяются
следующие критерии отметок
Уровни
Отметка по
Показатели выполнения
усвоения
пятибалльной
шкале
Высокий
«5»
1. Актуальность темы, соответствие содержания теме,
глубина проработки материала, соответствие
оформления реферата стандартам;
2. Знание учащимся изложенного в реферате
материала, умение грамотно и аргументировано
изложить суть проблемы;
3. Умение свободно беседовать по любому пункту
плана, отвечать на вопросы, поставленные членами
комиссии, по теме реферата;
5. Наличие качественно выполненного
презентационного материала или (и) раздаточного.
Повышенный
«4»
Допускаются:
1. замечания по оформлению реферата;
2. небольшие трудности по одному из перечисленных
выше требований.
Базовый
«3»
Замечания:
1. тема реферата раскрыта недостаточно полно;
2. затруднения в изложении, аргументировании.

Пониженный

3. отсутствие презентации.
Отсутствие всех вышеперечисленных требований.

«2»

7.Для тестов определяются следующие критерии отметок
Уровни
Отметка по
Показатели выполнения
усвоения
пятибалльной
шкале
Высокий
«5»
Исходный показатель соответствует высокому уровню
подготовленности, предусмотренному обязательным
минимумом подготовки и программой физического
воспитания, которая отвечает требованиям
государственного стандарта и обязательного минимума
содержания обучения по физической культуре, и
высокому приросту ученика в показателях физической
подготовленности за определенный период времени
Повышенный
«4»
Исходный показатель соответствует среднему уровню
подготовленности и достаточному темпу прироста
Базовый
«3»
Исходный показатель соответствует низкому уровню
подготовленности и незначительному приросту
Пониженный
«2»
Учащийся не выполняет государственный стандарт, нет
темпа роста показателей физической подготовленности
Уровни
усвоения
Высокий
Повышенный
Базовый
Пониженный

Отметка по
пятибалльной
шкале
«5»
«4»
«3»
«2»

Показатели выполнения

95-100 %
75-94 %
51-74 %
0-50 %

Уровень физической подготовленности обучающихся 5-х классов
Учебные нормативы 5 класс МАЛЬЧИКИ
№ Упражнение
«5»
1
Прыжок в длину с места (см)
160
2
Метание набивного мяча (см) 380
3
«Челночный бег» 4х9 м (сек.) 11.0
4
5
6
7
8
9
10
11

Прыжки со скакалкой за 1
мин.
Поднимание туловища за 1
мин.
Наклон вперёд сидя (см)
Бег 60 м. (сек)
Метание малого мяча 150г (м)
Подтягивание в висе (раз)
Ходьба на лыжах 1 км.
Прыжок в длину с разбега
(см)

«4»
140
310
11.2

«3»
130
270
11.4

70

60

55

38

32

28

+9
10.0
34
6
6.30

+5
10.6
27
4
7.00

+3
11.2
20
3
7.40

3.40

3.00

2.60

12

Лазание по канату (м)

5

4

3

13

Кросс 1500 м. (мин.,сек.)

8.50

9.30

10.00

Учебные нормативы 5 класс ДЕВОЧКИ

№
1
2
3

Упражнение
Прыжок в длину с места (см)
Метание набивного мяча (см)
«Челночный бег» 4х9 м (сек.)

«5»
155
350
11.3

«4»
135
275
11.4

«3»
120
235
12.0

4

Прыжки со скакалкой за 1
мин.

100

50

30

28

23

15

+12
10.4

+9
10.8

+6
11.4

21

17

14

15

10

7

7.00

7.30

8.10

5
6
7
8
9
10

Поднимание туловища за 1
мин.
Наклон вперёд сидя (см)
Бег 60 м (сек)
Метание малого мяча 150г
(м)
Подтягивание в висе лёжа
(раз)
Ходьба на лыжах 1 км.

11

Прыжок в длину с разбега
(см)

300

260

220

12
13

Лазание по канату (м)
Кросс 1500 м. (мин.,сек.)

4
9.00

3
9.40

2
10.30

Уровень физической подготовленности обучающихся 6-х классов
Учебные нормативы 6 класс МАЛЬЧИКИ
№ Упражнение
«5»
1
Прыжок в длину с места (см)
170
2
Метание набивного мяча (см) 430
3
«Челночный бег» 4х9 м (сек.) 10.8
4
5
6
7
8
9
10
11

Прыжки со скакалкой за 1
мин.
Поднимание туловища за 1
мин.
Наклон вперёд сидя (см)
Бег 60 м. (сек)
Метание малого мяча 150г (м)
Подтягивание в висе (раз)
Ходьба на лыжах 2 км.
Прыжок в длину с разбега
(см)

«4»
160
350
11.2

«3»
140
305
11.6

90

80

70

40

35

30

+9
9.8
36
6
14.00

+6
10.4
29
4
14.30

+4
11.1
21
2
15.00

360

330

270

12

Лазание по канату (м)

8.00

8.30

8.50

13

Кросс 1500 м. (мин.,сек.)

8.00

8.30

8.50

Учебные нормативы 6 класс ДЕВОЧКИ
Упражнение
«5»
Прыжок в длину с места (см)
165
Метание набивного мяча (см)
11.2
«Челночный бег» 4х9 м (сек.)
11.2

«4»
145
11.4
11.4

«3»
130
11.8
11.8

Прыжки со скакалкой за 1 мин.

100

60

40

Поднимание туловища за 1 мин.
Наклон вперёд сидя (см)

30
+12

25
+9

18
+6

Бег 60 м. (сек)
Метание малого мяча 150г (м)
Подтягивание в висе (раз)
Ходьба на лыжах 2 км.

10.3
23
14
14.30

10.6
18
9
15.00

11.2
15
7
15.30

Прыжок в длину с разбега (см)

330

280

230

Лазание по канату (м)

10.3

10.6

11.2

Кросс 1500 м. (мин.,сек.)

8.20

8.50

9.50

Уровень физической подготовленности обучающихся 7-х классов
Учебные нормативы 7 класс МАЛЬЧИКИ
№ Упражнение
«5»
1
Прыжок в длину с места (см)
190
2
Метание набивного мяча (см) 600
«Челночный бег» 3х10 м
3
8.3
(сек.)
4
5
6
7
8
9
10
11

Прыжки со скакалкой за 1
мин.
Поднимание туловища за 1
мин. (раз)
Наклон вперёд сидя (см)
Бег 60 м. (сек)
Метание малого мяча 150г (м)
Подтягивание в висе (раз)
Ходьба на лыжах 1 км.
Прыжок в длину с разбега
(см)

«4»
170
500

«3»
150
450

8.6

9.3

120

100

80

40

35

30

+11
9.5
35
8
14.00

+9
9.8
30
6
14.30

+4
10.2
28
4
15.00

400

380

360

12

Лазание по канату (м)

6

5

3

13

Кросс 2000 м. (мин.,сек.)

9.00

9.30

10.00

Учебные нормативы 7 класс ДЕВОЧКИ
Упражнение
«5»
Прыжок в длину с места (см)
170
Метание набивного мяча (см)
500
«Челночный бег» 3х10 м (сек.) 8.7

«4»
160
400
9.0

«3»
140
350
10.0

130

115

100

35

30

25

+20
9.8
28
15
14.00

+14
10.4
24
12
14.30

+7
10.9
20
10
15.00

Прыжок в длину с разбега (см)

370

340

320

Лазание по канату (м)

5

4

2

Прыжки со скакалкой за 1
мин.
Поднимание туловища за 1
мин. (раз)
Наклон вперёд сидя (см)
Бег 60 м. (сек)
Метание малого мяча 150г (м)
Подтягивание в висе (раз)
Ходьба на лыжах 1 км.

Кросс 1500 м. (мин.,сек.)

7.30

8.00

8.30

Уровень физической подготовленности учащихся 11-15 лет
№ Физические
Контрольное
Возраст Уровень
п/п способности
упражненение лет
Мальчики
девочки
(теcт)
Низкий
Средний Высокий Низкий Средний Высокий
1 Скоростные
Бег
11
6,3 и выше 6,1-5,5 5,0 и
6,4 и 6,3—5,7 5,1 и
30 м сек
6,0
5,8—5,4 ниже
выше 6,2—5,5 ниже
12
5,9
5,6—5,2 4,9
6,3
6,0—5,4 5,0
13
5,8
5,5—5,1 4,8
6,2
5,9—5,4 5,0
14
5,5
5,3—4,9 4,7
6,1
5,8—5,3 4,9
15
4,5
6,0
4,9
2 Координационные Челночный бег 11
9,7 и выше 9,3-8,8 8,5 и
10,1и 9,7—9,3 8,9 и
3x10 м сек
9,3
9,0—8,6 ниже
выше 9,6—9,1 ниже
12
9,3
9,0—8,6 8,3
10,0
9,5—9,0 8,8
13
9,0
8,7—8,3 8,3
10,0
9,4—9,0 8,7
14
8,6
8,4—8,0 8,0
9,9
9,3—8,8 8,6
15
7,7
9,7
8,5
3

Скорост
но-силовые

Прыжок в длину 11
с места см
12
13
14
15

140 и
ниже
145
150
160
175

4

Выносливость

6-минутный бег 11
(м)

900 и
менее

12
13
14
15

5

6

Гибкость

Силовые

Наклон
вперед из
положения
сидя см)

11

12
13
14
15
Подтягивание:на 11
высокой
перекладине из 12
виса, кол-во раз 13
(мальчики)
14
15
на низкой
11
перекладине из
виса лежа, кол- 12
во раз (девочки) 13
14
15

160
180
165-180
170—
190
180—
195
190—
205

1000—
1100
1100—
950
1200
1000
1150—
1050
1250
1100
1200—
1300
1250—
1350
2 и ниже 6—8
2
2
6—8
3
5—7
4
7—9
8—10
1
4—5
1
1
2
3

4—6
5—6
6—7
7—8

195 и
выше
200
205
210
220

130 и
ниже
135
140
145
155

1300 и
выше
1350
1400
1450
1500

700 и
ниже
750
800
850
900

10 и
выше
10
9
11
12
6и
выше
7
8
9
10

4и
ниже
5
6
7
7

4и
ниже
4
5
5.
5

150—
175
155—
175
160—
180
160—
180
165—
185
850—
1000
900—
1050
950—
1100
1000—
1150
1050—
1200
8—10
9—11
10-12
12-14
12-14

10-14
11-15
12-15
13-15
12-13

185 и
выше
190
200
200
205

1100 и
выше
1150
1200
1250
1300

15 и
выше
16
18
20
20

19 и
выше
20
19
17
16

Уровень физической подготовленности учащихся 16-17 лет
№ Физические
Контрольные Возраст Уровень
п/п способности
упражнения (лет) Мальчики
девочки
Низкий Средний Высокий Низкий Средний Высокий
1 Скоростные
Бег 30 м (сек) 16
5,2 и 5,1-4,8 4,4 и
6,1 и 5,9-5,3 4,8 и
ниже 5,0-4,7 выше
ниже 5,9-5,3 выше 4,8
17
5,1
4,3
6,1

2

Координационные Челночный
бег
3x10 м (сек)

8,0-7,7
7,9-7,5

7,3 и
выше
7,2

9,7 и
ниже
9,6

9,3-8,7 8,4 и
9,3-8,7 выше 8,4

17

8,2 и
ниже
8,1

195- 210 230 и
205-220 выше
240

160 и
ниже
160

170-190 210 и
170-190 выше210

900 и
ниже
900

10501200
10501200
12-14

16

3

Скоростносиловые

Прыжок в
16
длину с места
(см)
17

180 и
ниже
190

4

Выносливость

6-минутный
бег (м)

1100и 13001400 1500 и
ниже 13001400 выше
1100
1500

16
17

5

6

Гибкость

Силовые

Наклон
16
вперед из
положения
17
сидя см
Подтягивание: 16
на высокой
перекладине 17
из виса, колво раз
(мальчики)
на низкой
перекладине
из виса лежа,
кол-во раз
(девочки)

5и
9-12
ниже 5
9-12

15 и
7и
выше 15 ниже 7

4и
8-9
ниже 5
9-10

11 и
6и
выше 12 ниже
6

12-14
13-15

1300и
выше
1300
20 и
выше
20
18 и
выше 18

13-15

ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования, направленный на обеспечение
качества образованияи предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и
обучающихся.
Основными функциями системы оценки являются ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основным объектом системы оценки результатов образования, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах

освоения обучающимися междисциплинарных программ и программ по учебным предметам при
освоении содержания системы учебников «Алгоритм успеха».
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации представляют собой результаты внутришкольного
мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся, которые отражают
динамику формирования их способности к решению учебно-практических и учебно-познавательных
задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной
оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной) характеризуют
уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования.
Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними (по отношению к
образовательному учреждению) органами, т. е. является внешней оценкой.
Основными объектами содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на уровне основного общего образования в соответствии со структурой планируемых
результатов выступают планируемые результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» всех изучаемых учебных предметов.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной
информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных
процедурах допустимо предоставление и использование исключительно не персонифицированной
(анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их
личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные
универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных
учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе
готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные
нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не выносится на
итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности учебной деятельности
образовательного учреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних не персонифицированных мониторинговых исследований на основе
централизованно разработанного инструментария.
В текущей образовательной деятельности возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся:
 в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;
 участии в общественной жизни МБОУ СОШ №1 и ближайшего социального окружения,
общественно-полезной деятельности;
 прилежании и ответственности за результаты обучения;
 готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе выбор направления профильного образования;
 ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Особенности оценки метапредметных результатов
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:



способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
 способность к сотрудничеству и коммуникации;
 способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных
решений в практику;
 способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
 способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур.
Одной из основных процедур итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита обучающимися итогового индивидуального проекта.
Кроме того, источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить
результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по предмету.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе
стандартизированной итоговой проверочной работы, например, уровень сформированности навыков
сотрудничества или самоорганизации.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных
достижений являются материалы:
 стартовой диагностики достижений обучающихся по учебным предметам и межпредметным
программам;
 текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
 промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на
оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при
решении учебно-познавательных и учебно-практических задач;
 текущего выполнения учебно-практических и учебно-познавательных заданий по оценке
способности учащихся к освоению систематических знаний, их пополнению; способности
сотрудничества и коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях
обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
 защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального итогового проекта
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или
нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его
невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по учебному предмету.
Результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность.
Так, например, результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих
работ:
1) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
2) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства,
экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной
анимации и др.;
3) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
4) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в
обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше
или иных формах;
2) подготовленная обучающимся краткая пояснительная записка к проекту (объемом не более одной
машинописной страницы) с указанием:
 исходного замысла, цели и назначения проекта;
 краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;



списка использованных источников.
Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание
особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффекта от реализации
проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы обучающегося в ходе
выполнения проекта, в том числе отзыв:
 об инициативности и самостоятельности обучающегося;
 об ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе);
 о соблюдении исполнительской дисциплины.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования,
ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы без указания ссылок на
источник (плагиата), проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии
образовательного учреждения или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного
продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена
новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных
результатов.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на
данном этапе образования и в соответствии с особенностями МБОУ СОШ № 1.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «проектная деятельность» или «экзамен» в
классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об уровне образования —
аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется в свободную строку.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых
результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательной
деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, соответствующих содержанию
учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учетом уровневого подхода,
предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчета при построении всей системы
оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него
как в сторону превышения, так и в сторону не достижения.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить пять
уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с
опорной системой знаний в рамках выделенных задач. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения на следующем уровне образования. Достижению базового
уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или
избирательности) интересов. Уровни достижения планируемых результатов, превышающие базовый,
можно определить, как:
1) повышенный уровень достижения планируемых результатов, отметка «хорошо» (отметка «4»);
2) высокий уровень достижения планируемых результатов, отметка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых
результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной
предметной области.
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно
выделить также два уровня:
1) пониженный уровень достижений, отметка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
2) низкий уровень достижений, отметка «плохо» (отметка «1»).

Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости
от объема и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой
подготовки, о том, что учеником не освоено даже и половины планируемых результатов, которые
осваивает большинство обучающихся; о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее
обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного
уровня. Данная группа обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10 %) требует
специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании
целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных
отрывочных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно.
Обучающиеся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуют специальной помощи не
только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к
изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие
положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы
обучающихся.
Для оценки динамики формирования предметных результатовв системе внутришкольного мониторинга
образовательных достижений целесообразно фиксировать и анализировать данные о сформированности
умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
 первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
 выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых
объектов и процессов, схем;
 выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и
процессами.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или не освоении
учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. Критерий
достижения/освоения учебного материала можно рассматривать как выполнение не менее 50 % заданий
базового уровня или получения 50 % от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Оценка индивидуальных предметных достижений ведется «методом сложения», при котором
фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижение
обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом «зоны ближайшего
развития» («ученик научится», «ученик получит возможность научиться»).
Для описания достижений обучающихся школы используется пять уровней.
Уровни успешности
Пятибалльные отметки
Низкий уровень (Наличие только
Отметка – 1
Отметка «1» ставится, если
отдельных фрагментарных знаний
учащийся отказался от ответа
по предмету)
без объяснения причин.
Не достигнут необходимый уровень Отметка – 2
Не решена типовая, много раз
(отсутствие систематической
(неудовлетворительно).
отработанная задача
базовой подготовки, обучающимся
Возможность исправить!
не освоено даже и половины
планируемых результатов, которые
осваивает большинство
обучающихся, имеются
значительные пробелы в знаниях)
Необходимый уровень –
Отметка – 3 (частично).
«3» - частично успешное
«хорошо»(решение типовой задачи, Возможность исправить!
решение (с незначительной, не
подобной тем, что решали уже
Отметка – 4 (хорошо).
влияющей на результат
много раз, где требовались
Право изменить!
ошибкой или с привлечением
отработанные умения и усвоенные
посторонней помощи в какойзнания.Это необходимо всем по
то момент решения)
любому предмету)
«4» - полностью успешное
решение (без ошибок и

Программный уровень – «отлично»
(решение нестандартной задачи, где
потребовалось:
- либо применить новые,
получаемые в данный момент,
знания;
- либо прежние знания и умения, но
в новой непривычной ситуации)

Отметка – 4+ (близко к
отлично). Право изменить!
Отметка – 5 (отлично)

Максимальный уровень (не
обязательный) –
«превосходно» (решение задачи на
неизученный материал,
потребовавшей:
- либо самостоятельно добытых, не
изученных на уроках знаний;
- либо новых самостоятельно
приобретённых умений)

Отметка – 5+
(превосходно);
отметка – 5 и 5
(превосходно)

полностью самостоятельно)
«4+» (приближается к отлично)
- частично успешное решение
(с незначительной, не
влияющей на результат
ошибкой или с привлечением
посторонней помощи в какойто момент решения)
«5» - полностью успешное
решение (без ошибок и
полностью самостоятельно)
«5+» - частично успешное
решение (с незначительной, не
влияющей на результат
ошибкой или с привлечением
посторонней помощи в какойто момент решения)
«5 и 5» - полностью успешное
решение (без ошибок и
полностью самостоятельно)

Отметка «2» ставится в следующих случаях:
– не раскрыто основное содержание учебного материала;
– обнаружено незнание или непонимание учащимся большей или наибольшей части учебного
материала;
– допущены ошибки в определении понятий, при использовании специальной терминологии, в
рисунках, чертежах или в графиках, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих
вопросов учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
– неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание
вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного
материала;
– имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании специальной
терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
– учащийся не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического
задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
– при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и
навыков.
Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном требованиям на отметку «5», но
при этом имеет один из недостатков:
– в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие содержание ответа;
– допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные после
замечания учителя;
– допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в
рисунках, чертежах и т.д., легко исправленных по замечанию учителя.
Ответ оценивается отметкой «5», если обучающийся:
– полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;
– изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно
используя специальную терминологию и символику;
– правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
– показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их в
новой ситуации при выполнении практического задания;
– продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и
устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
– отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя;
– возможны одна-две неточности при освещении второстепенных вопросов или в рисунках, чертежах и
т.д., которые ученик легко исправил по замечанию учителя.

Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания: текущего,
промежуточного и итогового.
Оценка предметных и метапредметных результатов по итогам учебного года:
1) Базовыйуровень – способность обучающегося действовать только в рамках минимума содержания,
рассчитанного на освоение каждым обучающимся;
2) Продвинутый уровень – способность обучающегося выходить за рамки минимума предметного
содержания, применять полученные знания на практике, в том числе, в нестандартных ситуациях;
3) Рефлексивно-творческий уровень – способность обучающегося обобщать, систематизировать,
анализировать свои знания, творчески использовать их для решения задач, регулярное участие в
различных проектах, в том числе, и итоговых, участие в конференциях и т.п.
Решение о достижении или не достижении планируемых результатов или об освоении или не освоении
учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. В период
введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не
менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение.
Количественная характеристика планируемых результатов определяется по итогам учебного года на
основе итоговой проверочной работы по предмету.
Качественная характеристика планируемых результатов составляется на основе «портфолио» ученика,
его рефлексивной самооценки и публичной презентации результатов обучения за год.